楊曉樓

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職教育中最契合社會(huì)、學(xué)校和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。它基于高職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大大克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，但要想把這個(gè)模式實(shí)施好就要注意其中的關(guān)鍵內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 企業(yè) 學(xué)徒 人才培養(yǎng)模式 高職

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.021

Abstract Modern apprenticeship system is the most social， school and enterprise demand training mode for education in higher vocational colleges. It is based on the training mode of traditional talents in higher vocational colleges， which has greatly overcome the disadvantages of traditional talent training mode. However， it is important to pay attention to the key contents of this mode.

Keywords enterprise； apprentice； talent training mode； higher vocational

0 引言

近年來(lái)，中國(guó)物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和擴(kuò)張，物流產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用越發(fā)突出，特別是我國(guó)物流行業(yè)進(jìn)入大數(shù)據(jù)和移動(dòng)支付時(shí)代后，對(duì)物流人才需求不僅數(shù)量激增，同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量提出了更高要求。作為物流人才培養(yǎng)搖籃的高職物流管理專(zhuān)業(yè)面臨著不斷提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的局面。

1 高職人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 “人才培養(yǎng)模式”的定義

對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定義，各專(zhuān)家學(xué)者也是眾說(shuō)紛紜，本文中對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究基于人才培養(yǎng)的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督等要素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的時(shí)代性、先進(jìn)性和特色性。

1.2 現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式的不足

近年來(lái)我國(guó)高職教育規(guī)模不斷壯大，在學(xué)生人數(shù)屢創(chuàng)新高的同時(shí)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在一些不足。

（1）難以跳出既有人才培養(yǎng)模式的藩籬。對(duì)高職教育而言，人才培養(yǎng)模式的變化絕不應(yīng)該是將原有培養(yǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ)，應(yīng)該是一場(chǎng)徹底的換血和重生。原有的人才培養(yǎng)模式無(wú)論從學(xué)校職能部門(mén)的管理還是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以及教師的日常教學(xué)都已經(jīng)輕車(chē)熟路，想要大的變化，需要政策、制度、經(jīng)費(fèi)等多方面的支持和推動(dòng)。

（2）在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)考慮可實(shí)施性和經(jīng)濟(jì)性，很難形成鮮明的特色。隨著我們國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)在很多高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是無(wú)論是學(xué)校及院系的管理人員配備還是專(zhuān)業(yè)教師的配備都沒(méi)有正比例增加，即師生比數(shù)字的變化量在縮小。眾所周知，無(wú)論何種教學(xué)，小班教學(xué)的效果肯定高于大班教學(xué)，但是一個(gè)專(zhuān)業(yè)多樣化的人才培養(yǎng)模式必然將教師力量進(jìn)行了分散，使教學(xué)矛盾更加突出，因此在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)，很多學(xué)校重點(diǎn)考慮人才培養(yǎng)模式的可實(shí)施性和經(jīng)濟(jì)性，這樣一來(lái)導(dǎo)致教育特色弱化。

（3）與企業(yè)需求仍相差一步。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)要想站穩(wěn)腳跟發(fā)展壯大就要不斷創(chuàng)新和富于變化，尤其是現(xiàn)在與物流高度相關(guān)的物流企業(yè)、快遞企業(yè)和電子商務(wù)企業(yè)等，其運(yùn)營(yíng)和技術(shù)變化日新月異，而學(xué)校認(rèn)為的企業(yè)正在應(yīng)用的技術(shù)或操作很有可能已經(jīng)剛剛被企業(yè)拋棄掉，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院的職業(yè)教育總是與企業(yè)需求相差一步。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制引入背景

如果把物流人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程看成是一個(gè)鏈條的話，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如圖2所示。

高職傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)是分離的，即便有校企合作，但是合作的緊密程度和戰(zhàn)略程度較低；而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)把學(xué)校和企業(yè)緊緊地綁定在一起，企業(yè)直接參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)校把企業(yè)作為穩(wěn)定的校外教學(xué)和實(shí)踐基地，這樣學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)期間不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和技能理論，也深入企業(yè)一線提早了解了企業(yè)文化、崗位要求、業(yè)務(wù)操作等，大大縮短了畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和工作的適應(yīng)期，在當(dāng)前企業(yè)招錄員工的人力資源成本不斷攀升和學(xué)生寶貴的職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。

3 高職物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵內(nèi)容構(gòu)建

3.1 導(dǎo)入現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)徒身份的界定是首要問(wèn)題。學(xué)徒的培養(yǎng)有學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)主體方；學(xué)生或?qū)W徒存在雙重身份，他們既是學(xué)校的在校學(xué)生，又是企業(yè)的崗位員工；學(xué)生或?qū)W徒有學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅等多個(gè)導(dǎo)師；在制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要分別站在企業(yè)、院校、學(xué)生的角度進(jìn)行全方位考慮，重點(diǎn)考慮各方的動(dòng)力和合法權(quán)益，建立有效的合作機(jī)制。在合作過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)就培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、考核評(píng)估都融入企業(yè)用人的實(shí)際需求，同時(shí)借用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)作為學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程的輔助手段，增加學(xué)徒與企業(yè)師傅的溝通渠道，提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使企業(yè)師傅、院校教師能全程參與學(xué)徒的培養(yǎng)過(guò)程，監(jiān)督其培訓(xùn)結(jié)果。采用過(guò)程考核、結(jié)果考核、第三方評(píng)估等多元評(píng)價(jià)體系為學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、職業(yè)認(rèn)證提供真實(shí)的評(píng)估認(rèn)證結(jié)果，使培養(yǎng)的學(xué)徒在滿足合作企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和對(duì)技能型人才儲(chǔ)備的戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)高端就業(yè)及職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施流程（如圖3所示）

3.2.1 確定學(xué)徒實(shí)踐崗位和崗位級(jí)別endprint

依據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置來(lái)確定學(xué)徒的崗位及崗位等級(jí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育改革的一種新模式其最終目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在完成學(xué)徒綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高端就業(yè)。學(xué)徒的崗位及崗位等級(jí)確定了其培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

如院校已有合作企業(yè)，可三者共同確定學(xué)徒崗位及崗位等級(jí)。本研究根據(jù)確定的崗位和崗位等級(jí)配置課程內(nèi)容。

3.2.2 建立雙主體辦學(xué)機(jī)制

企業(yè)須與院校簽署具有法律效力的長(zhǎng)期（三年以上）聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，本著“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則，簽訂有法律效力的協(xié)議。

3.2.3 確定學(xué)徒的“準(zhǔn)員工”身份（如圖4所示）

（1）企業(yè)說(shuō)明會(huì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和邊界可始于學(xué)生入學(xué)后軍訓(xùn)結(jié)束后的一個(gè)時(shí)間，讓新生在剛踏入學(xué)校后就參加企業(yè)的說(shuō)明會(huì)，在眾多企業(yè)來(lái)校做企業(yè)說(shuō)明會(huì)大型活動(dòng)后對(duì)自己所報(bào)專(zhuān)業(yè)有了一個(gè)輪廓性的認(rèn)知，這樣大大縮短了學(xué)生入校后的迷茫期，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生面試。學(xué)生在參加了多個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作企業(yè)說(shuō)明會(huì)之后，可根據(jù)自身情況和實(shí)際興趣等選擇心儀的企業(yè)，并鄭重向選擇的企業(yè)遞交書(shū)面申請(qǐng)書(shū)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況組織學(xué)生面試。

（3）入選學(xué)生訪問(wèn)企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)共同組織，讓成為“現(xiàn)代學(xué)徒制班”的學(xué)生訪問(wèn)所屬企業(yè)，企業(yè)組織相關(guān)部門(mén)員工與學(xué)生見(jiàn)面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工作場(chǎng)所、生活設(shè)施等，使學(xué)生對(duì)企業(yè)有了直觀和感性的認(rèn)識(shí)。

（4）企業(yè)與學(xué)生簽署協(xié)議。在學(xué)生及家長(zhǎng)充分考慮和自愿前提下，企業(yè)和學(xué)生要簽署“現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)”協(xié)議，使學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份得以確定。該協(xié)議總要明確企業(yè)和學(xué)生的責(zé)任及義務(wù)，包括企業(yè)的工作制度、勞動(dòng)紀(jì)律、員工權(quán)限、薪資發(fā)放、獎(jiǎng)懲措施等內(nèi)容，此協(xié)議解釋權(quán)歸企業(yè)和學(xué)校，學(xué)生在簽署該協(xié)議前應(yīng)該與家長(zhǎng)充分溝通，并多方了解相關(guān)信息，盡量做到理性簽署。

3.2.4 組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)

學(xué)校組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，組班模式有以下2種：

1個(gè)學(xué)徒班與1個(gè)企業(yè)合作：學(xué)徒對(duì)應(yīng)同一個(gè)企業(yè)的1個(gè)崗位或多個(gè)崗位。

1個(gè)學(xué)徒班與多個(gè)企業(yè)合作：學(xué)徒對(duì)應(yīng)不同企業(yè)的相同崗位。

3.2.5 組建班級(jí)師資團(tuán)隊(duì)

企業(yè)與院校共同組建“現(xiàn)代學(xué)徒制班”師資團(tuán)隊(duì)。師資團(tuán)隊(duì)由企業(yè)師傅、院校專(zhuān)業(yè)教師共同組成。

（1）企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)。企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)、工作出色和表達(dá)能力強(qiáng)的員工來(lái)?yè)?dān)任。其中少部分由企業(yè)專(zhuān)門(mén)的人力資源管理部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)徒的入職培訓(xùn)，包括企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和戰(zhàn)略、勞動(dòng)紀(jì)律、獎(jiǎng)懲措施等內(nèi)容；企業(yè)中更多的學(xué)徒師傅來(lái)自一線各崗位的崗位能手，他們負(fù)責(zé)將學(xué)徒的管理、操作和手藝交到理解為止，并可隨時(shí)回答企業(yè)學(xué)徒的疑問(wèn)。

（2）院校師資團(tuán)隊(duì)。院校師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由院校中的中青年骨干教師來(lái)?yè)?dān)任。他們負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知大廈，并要將學(xué)徒在企業(yè)遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題通過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或?qū)I(yè)理論來(lái)解釋?zhuān)箤W(xué)徒的理論知識(shí)不斷在企業(yè)實(shí)際工作中得到驗(yàn)證和思想的碰撞。

3.2.6 現(xiàn)代學(xué)徒制師資培訓(xùn)

要想現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式取得各方滿意的結(jié)果就要有過(guò)硬的師資，這個(gè)師資既有來(lái)自院校的專(zhuān)業(yè)教師也有企業(yè)的崗位師傅，因此在正式實(shí)施前首先要對(duì)所涉及的教師和師傅進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.2.7 校企共同制定學(xué)徒培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)和理論依據(jù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要人才培養(yǎng)方案這樣一個(gè)教學(xué)文件使教學(xué)過(guò)程固定下來(lái)。既然是校企聯(lián)合起來(lái)共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，那么學(xué)徒培養(yǎng)方案理應(yīng)由校企雙方共同商議制定。（下轉(zhuǎn)第92頁(yè)）（上接第43頁(yè)）

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我們正面臨著如何把我國(guó)從一個(gè)人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變成人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略問(wèn)題，學(xué)徒制在我國(guó)很多傳統(tǒng)行業(yè)和手工藝技術(shù)的傳承上早就有之，現(xiàn)在用全新的思路和理念賦予它更多現(xiàn)代元素，并引入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，目的就是使高等職業(yè)教育與時(shí)代發(fā)展要求同步，與社會(huì)需求完全符合。

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