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        基于TPACK的《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

        2017-11-17 10:22:22魏晉張燕張建莉
        軟件工程 2017年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法

        魏晉++張燕++張建莉

        摘 要:由于TPACK教學(xué)模式是將教學(xué)方法、輔助教學(xué)信息技術(shù)、教師自身所掌握知識放在一定深度上進(jìn)行交叉與復(fù)雜整合,所以可以做到在教學(xué)過程中調(diào)配和整合各個教學(xué)資源的最大化。結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn),從TPK、PCK 和TCK入手,探討了《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程在采用TPACK教學(xué)模式下的教學(xué)方法和過程。通過探討可以發(fā)現(xiàn)三者交叉關(guān)系緊密,并且又相互支持和依存。如何將三者進(jìn)行科學(xué)、合理的整合是TPACK教學(xué)模式運(yùn)用的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:TPACK;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)方法;教學(xué)輔助技術(shù)

        中圖分類號:TP311.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        1 引言(Introduction)

        《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》是我校開設(shè)的一門必修課,該課程是《大學(xué)生計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可以熟練使用ACCESS開發(fā)工具構(gòu)建數(shù)據(jù)庫,并具備在數(shù)據(jù)庫的環(huán)境下對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析的能力,因此課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)院校不同于工科院校。由于專業(yè)上的差異,計算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)較少,因此學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。在采用傳統(tǒng)的計算機(jī)授課方式后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程時感到非常困難,尤其在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生們面對操作任務(wù),完全沒有操作的思路和步驟。面對出現(xiàn)的這些問題,如何采用科學(xué)的教學(xué)模式,去設(shè)計科學(xué)和高效的教學(xué)方法,并且還要將課程與學(xué)生們的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合,以提高學(xué)生們實(shí)際解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題,成為當(dāng)前授課教師首先需要解決的問題。

        2 TPACK模式介紹(TPACK mode introduction)

        TPACK(Technology PedagogicalAnd Content Knowledge)教學(xué)方法是美國密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler和Punya Mishra在PCK(Pedagogical Content Knowledge)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出來的[1]。TPACK的定義是“將教學(xué)方法與輔助教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法和教師自身所掌握知識深度三要素之間進(jìn)行復(fù)雜交叉與整合構(gòu)成的一個整合技術(shù)的架構(gòu)”[2]。TPACK模式架構(gòu)如圖1所示。

        TPACK模式由TK、CK、TPK、TCK和PCK五部分構(gòu)成[3],其中TK(Technological Knowledge)是指應(yīng)用于教學(xué)中的輔助信息技術(shù);PK(Pedagogical Knowledge)是指教師在教學(xué)過程中,采用的教學(xué)方法;CK(Content Knowledge)是指教師對所講授課程的自身掌握知識的深度。CK是在TPACK教學(xué)模式中,衡量教師水平的一個重要指標(biāo)。TPK(Technological Pedagogical Knowledge)是指教學(xué)方法與輔助教學(xué)信息技術(shù)之間的交互和結(jié)合。TCK(Technological Content Knowledge)是指輔助教學(xué)的信息技術(shù)與教師自身所掌握課程知識深度的交互和結(jié)合。PCK(Pedagogical Content Knowledge)是指教學(xué)方法與教師自身所掌握課程知識深度的交互和結(jié)合,也就是教師通過教學(xué)方法來講述教學(xué)知識內(nèi)容的過程。PCK是在TPACK教學(xué)模式中影響教學(xué)效果優(yōu)劣的一個重要因素。TPACK主要是將輔助教學(xué)信息技術(shù)、教師自身所掌握課程知識的深度和教學(xué)方法進(jìn)行整合,并在整合過程中教師可以根據(jù)實(shí)際的授課對象、課程特點(diǎn)等因素,將當(dāng)前成熟的教學(xué)方法引入其中,使得教學(xué)過程更具有靈活性。

        TPACK教學(xué)模式不能理解為是一種單純的、具有固定過程的教學(xué)模式[4]。首先,TPACK教學(xué)模式會明確當(dāng)前參與教學(xué)的因素有哪些,明細(xì)哪些因素具有優(yōu)勢,哪些因素是劣勢,而后在整合TPK、TCK和PCK的教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮出各個因素的優(yōu)勢,最大化縮減各個因素的劣勢,從而做到調(diào)配和整合各個教學(xué)資源的最大化[5]。由于TPACK教學(xué)模式可以根據(jù)實(shí)際情況制定和調(diào)整教學(xué)方案,使得教學(xué)更具有針對性,并且在教學(xué)中大量采用了各種輔助教學(xué)的信息技術(shù),來完成教學(xué)任務(wù)和解決出現(xiàn)的問題,因此TPACK教學(xué)模式在制定的初期更能接近于真實(shí)的教學(xué)情境,可以讓教師對整個教學(xué)有前期的預(yù)判和全局掌控。

        3 《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程定位(Course

        orientation of ACCESS database technology)

        隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)開始在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,如何在學(xué)校期間加強(qiáng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力,從而可以在畢業(yè)后更好地服務(wù)于臨床工作,是許多醫(yī)學(xué)院校都面臨的一個問題。我?!禔CCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的課程定位是使學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)據(jù)庫手段服務(wù)于臨床科研和臨床教學(xué),并具有使用VBA與SQL技術(shù)參與醫(yī)療領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析的能力。

        4 基于TPACK的《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學(xué)設(shè)

        計(Teaching design of ACCESS database

        technology based on TPACK)

        4.1 分析授課對象,以授課對象為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

        在TPACK教學(xué)模式中,PCK的優(yōu)劣程度是教師采用的教學(xué)方法和自身掌握教學(xué)內(nèi)容深度的交叉反映[6]。要保證PCK具有優(yōu)秀的指標(biāo),一個很重要的前提就是授課教師自身必須對教學(xué)內(nèi)容的掌握具有較高的水平,其次才是教師在授課中采用的教學(xué)方法?!禔CCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程是一門應(yīng)用學(xué)科,理論學(xué)習(xí)的最終目的也是要服務(wù)于實(shí)驗(yàn)課程,因此實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計中要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力,同時在此基礎(chǔ)上也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容一定要和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系,使得學(xué)生從一開始就知道所學(xué)課程將來如何去服務(wù)于本專業(yè)。根據(jù)專業(yè)的不同,實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也要有側(cè)重點(diǎn),哪些內(nèi)容只要求掌握,哪些內(nèi)容卻要求強(qiáng)化練習(xí)。其次,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計形式采用任務(wù)驅(qū)動模式,每次實(shí)驗(yàn)課都要完成一個緊密聯(lián)系理論內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。所有的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之間也要有關(guān)聯(lián)。通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以將整個教學(xué)內(nèi)容串接起來,使得整個課程具有系列化和完整性。例如,公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)據(jù)分析。因此,在創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中,要加強(qiáng)培養(yǎng)設(shè)計適用于數(shù)據(jù)分析的表結(jié)構(gòu)的思想和方法;在查詢部分要加強(qiáng)培養(yǎng)查詢函數(shù)和統(tǒng)計函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)。endprint

        4.2 教師授課過程中要充分引入多種輔助教學(xué)的信息技術(shù)

        TCK是輔助教學(xué)的信息技術(shù)與教師自身對授課內(nèi)容掌握程度的交互和結(jié)合[7]。TCK強(qiáng)調(diào)了輔助教學(xué)的信息技術(shù)要與授課內(nèi)容進(jìn)行深層次的整合。要做到這一點(diǎn),教師必須要對輔助教學(xué)的信息技術(shù)非常了解。因?yàn)橹挥羞@樣,在教學(xué)過程中教師才能根據(jù)授課內(nèi)容,正確地去選擇輔助教學(xué)的信息技術(shù),從而可以真正地發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助作用。TPACK教學(xué)模式中引入信息技術(shù)是對教學(xué)內(nèi)容空間上的拓展。這些信息技術(shù)的加入可以將教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn),縮短學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

        4.3 以課程特性為依據(jù),設(shè)計教學(xué)方法

        TPK在TPACK模式中主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的設(shè)計過程中。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程一般都是學(xué)生先觀看教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一次完整的操作,而后學(xué)生再按照教師講解的過程進(jìn)行練習(xí)。在這種教學(xué)方式下,我們可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都會按照教師講解的一種方法完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,完全沒有自己的思路,因此獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力沒有得到培養(yǎng)。此外在這種教學(xué)方式下,還會掩蓋學(xué)生們出現(xiàn)的各種操作錯誤。到實(shí)驗(yàn)課的后期甚至?xí)霈F(xiàn)如果教師不提前對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解,學(xué)生都不會做實(shí)驗(yàn)的情況。在TPACK教學(xué)模式下,學(xué)生們完全可以按照自己的思路去設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)。在整個過程中學(xué)生暴露出的問題越多,對后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)提供的支持就越大,因?yàn)橹R的獲取就是在出錯和改錯這樣的交替中完成的。例如,實(shí)驗(yàn)題目“根據(jù)教師提供的近幾年兒童手足口病例的臨床數(shù)據(jù),要求在ACCESS數(shù)據(jù)庫環(huán)境中,分析出每年手足口病發(fā)病的高發(fā)期”,在這個案例中,學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)的要求,完全自主的根據(jù)自己的思路去設(shè)計數(shù)據(jù)庫的架構(gòu)、表格之間的關(guān)系、操作流程、操作方法等環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究,使得學(xué)生們對過去停留在理論層面的知識也有了更深層的認(rèn)識。

        5 教學(xué)總結(jié)(Teaching summary)

        教學(xué)總結(jié)是TPACK教學(xué)模式過程中,決定學(xué)生是否能正確掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要部分,因?yàn)檫@部分是學(xué)生對前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行沉淀與提煉的過程。TPACK模式的教學(xué)總結(jié)分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分。首先學(xué)生要圍繞著“如何完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)”來進(jìn)行總結(jié)??偨Y(jié)要重點(diǎn)闡述完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程、思路、用到的方法、遇到的難題、解決難題的途徑,以及實(shí)驗(yàn)任務(wù)最終是否完成等內(nèi)容。由于計算機(jī)操作具有很強(qiáng)的主觀性,所以在實(shí)驗(yàn)中每個同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路和方法可能都不會完全相同,通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中好的思

        路、好的方法進(jìn)行借鑒和交流,從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師總結(jié)部分主要是對學(xué)生們的設(shè)計思路進(jìn)行修正、對設(shè)計步驟進(jìn)行調(diào)整、對解決問題的方法進(jìn)行評價。其次,教師要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所使用的好的方法、好的設(shè)計思路進(jìn)行肯定,并且要確定為標(biāo)準(zhǔn)化操作進(jìn)行推廣。

        6 結(jié)論(Conclusion)

        TPACK教學(xué)模式雖然是將教學(xué)方法與輔助教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法和教師自身所掌握知識深度進(jìn)行整合,但是一定要做到在一定深度上進(jìn)行交叉與復(fù)雜整合。要做到這一點(diǎn)就必須在教學(xué)設(shè)計過程中,充分分析課程特征、授課對象特點(diǎn)、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素。另外,我們在采用TPACK模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中,要注重對各個環(huán)節(jié)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的積累,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)對后期其他課程的教學(xué)設(shè)計將會起到積極的作用,使得TPACK教學(xué)模式的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

        參考文獻(xiàn)(References)

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        [5] 袁智強(qiáng),李士锜.數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)發(fā)展研究——以“正態(tài)分布”為例[J].電化教育研究,2013,34(3):107-113.

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        作者簡介:

        魏 晉(1975-),男,碩士,講師.研究領(lǐng)域:計算機(jī)軟件工程與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò).

        張 燕(1981-),女,碩士,經(jīng)濟(jì)師.研究領(lǐng)域:物流工程領(lǐng)域.

        張建莉(1972-),女,碩士,副教授.研究領(lǐng)域:計算機(jī)應(yīng)用技術(shù).endprint

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