高麗麗

摘 要：基于初二年級(jí)學(xué)生的心理特征，所以班級(jí)的管理較以往也有所不同，教師應(yīng)采取以身作則——從自己的言行舉止入手。用實(shí)際行為潛移默化地提升學(xué)生的人格修養(yǎng)，用讀書(shū)來(lái)修煉人格。

關(guān)鍵詞：人文；人格；教育

教育的本質(zhì)是“人”的教育，但是在不知不覺(jué)中“人”的教育被知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育強(qiáng)化了。正因?yàn)槿绱?，一個(gè)班級(jí)的發(fā)展更應(yīng)該是一群人的教育。班主任的工作要從人文入手。

初二年級(jí)的班級(jí)管理是初中階段最難以梳理的一個(gè)階段，因?yàn)?2～16歲在教育學(xué)和心理學(xué)上稱(chēng)為“少年期”，他們渴望獨(dú)立但是做事的時(shí)候卻容易莽撞不計(jì)后果，自控能力不強(qiáng)，容易沖動(dòng)，在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如：這一時(shí)期學(xué)生往往不再相信老師和家長(zhǎng)，容易在感情上產(chǎn)生困惑，還會(huì)出現(xiàn)打架、吸煙、喝酒等不良現(xiàn)象。這一階段學(xué)生正處于青春期，開(kāi)始有了自我意識(shí)，在這一個(gè)階段我認(rèn)為班主任和學(xué)生之間長(zhǎng)輩與小輩、管理者和被管理者這樣的關(guān)系已經(jīng)被淡化，漸漸轉(zhuǎn)化為人與人之間的平等的、互助的、相互信任的關(guān)系。當(dāng)我們將教師和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位的時(shí)候?qū)W生很容易接受你的教育，教育是用智慧培養(yǎng)智慧，用生命呵護(hù)生命的過(guò)程，離開(kāi)這種人文關(guān)懷，班級(jí)教育就顯得蒼白無(wú)力。

一、從班主任的言行舉止入手

《論語(yǔ)·子路》里有一句話：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！边@句話就告訴我們作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，一個(gè)班級(jí)的管理者要從自身的小事著手，每一個(gè)行為舉止都可能是學(xué)生的榜樣和

例子?！吨袑W(xué)生行為守則》規(guī)定學(xué)生不打架不罵人，看似小事卻是屢禁不止，在班級(jí)管理中我在課間巡視班級(jí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子在班級(jí)相互對(duì)罵，我將他們兩個(gè)喊出來(lái)，沒(méi)有直接批評(píng)他們，第一句話我便問(wèn)：“老師有沒(méi)有在課上和課下罵過(guò)你們。”他們回答：“沒(méi)有?！钡诙洌骸澳銈儠?huì)罵自己家的兄弟姐妹不？”他們回答：“不會(huì)。”第三句：“咱們班級(jí)是不是一個(gè)家庭，對(duì)于其他班級(jí)來(lái)說(shuō)我們是不

是兄弟？”他們一直不說(shuō)話。我等了兩分鐘左右，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了?！蔽覇?wèn)：“為什么說(shuō)自己錯(cuò)了?！彼f(shuō)：“老師我不該罵自己的同學(xué)，這不夠意思?！蔽医又穯?wèn)：“假如老師天天罵你們和老師從不罵你們，你喜歡那一種老師?！彼麄冋f(shuō)：“不罵我們的老師?！蔽矣謫?wèn)：“老師天天罵你們，你們對(duì)這個(gè)老師是什么評(píng)價(jià)？”他們又考慮了一會(huì)兒說(shuō)：“沒(méi)素質(zhì)，煩人，心里覺(jué)得不舒服，不想聽(tīng)他的話?！?/p>

我說(shuō)：“對(duì)待老師因?yàn)槟銈兎稿e(cuò)而罵你們都是這樣想的。那當(dāng)我們罵人的時(shí)候，有沒(méi)有顧忌到同學(xué)的感情？問(wèn)題沒(méi)有解決反而還增加了雙方的矛盾，不但是同學(xué)相處，以后我們走向社會(huì)也一樣，有沒(méi)有道理不在于罵人聲的大小，所以老師不想插手你們兩個(gè)的矛盾，你們兩個(gè)需要做的是：（1）冷靜一節(jié)課反思罵人的行為，換位思考一下這件事，課下和解，如果和解不了，找老師；（2）我當(dāng)班主任一天，我沒(méi)有罵人，你們也不許罵人。可以嗎？”他們說(shuō)：“好的?！笔虑檫^(guò)去了一天的時(shí)間，我課下觀察他們兩個(gè)和好如初了。這件事之后，班級(jí)罵人現(xiàn)象漸漸銷(xiāo)聲匿跡了。

還有一件小事就是我要求我們班級(jí)的學(xué)生見(jiàn)到老師、長(zhǎng)輩要

問(wèn)好、打招呼。我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生打招呼得到老師或者是長(zhǎng)輩呼應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將問(wèn)好打招呼的習(xí)慣持續(xù)下去，如果他們打招呼沒(méi)有得到老師或者長(zhǎng)輩的呼應(yīng)，他們就會(huì)漸漸不打招呼。

不得不說(shuō)，教師的一個(gè)最簡(jiǎn)單的言行將能影響孩子的判斷、處事。面對(duì)學(xué)生，我們對(duì)他們提出嚴(yán)格要求的同時(shí)在平時(shí)的生活中自己也要能夠做到這種要求，如果班主任做到了，那么我們輕輕的一提點(diǎn)，學(xué)生就可以做得很好。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“品德的基礎(chǔ)的建立不是長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，而是用榜樣的磚塊一天一天地鋪砌起來(lái)?！?/p>

二、用讀書(shū)來(lái)修煉人格

我們這里高中的校服背后印著“讀書(shū)是福”。每當(dāng)我看到這幾個(gè)字，我的眼前就會(huì)一亮，在這個(gè)時(shí)代，一代風(fēng)華正茂的青年無(wú)疑是一道靚麗的風(fēng)景線。張?jiān)獫?jì)把讀書(shū)看作是人生第一件好事，梁?jiǎn)⒊炎x書(shū)作為良師益友來(lái)交往，所以培養(yǎng)一個(gè)班級(jí)孩子的習(xí)慣，提高孩子的人生境界，讀書(shū)能開(kāi)闊孩子的視野，從內(nèi)在培養(yǎng)學(xué)生的人格，書(shū)籍可以在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行人文教育。班級(jí)舉行“我最?lèi)?ài)看書(shū)，我最能講故事，我最能寫(xiě)作”活動(dòng)，從最初的活動(dòng)中學(xué)生僅僅是復(fù)述書(shū)中的故事，到通過(guò)故事說(shuō)出自己的感悟，特別是學(xué)習(xí)基本的法律知識(shí)，了解《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律書(shū)籍，提出自己對(duì)事件的感悟，并在班級(jí)開(kāi)展“我是大法官”的主題班會(huì)，每一個(gè)月我們把班級(jí)發(fā)生的重大事件或者是學(xué)校發(fā)生的重要事件讓學(xué)生自己按照法律的角度來(lái)討論。效果最明顯的是打架和向小同學(xué)要錢(qián)的事件從來(lái)沒(méi)有在我們班級(jí)發(fā)生過(guò)。原因是他們?cè)凇拔沂谴蠓ü佟钡闹黝}班會(huì)上討論過(guò)承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡。還有搶劫，傷人，所要承擔(dān)的刑事民事責(zé)任，同時(shí)他們遇到事情的時(shí)候也知道用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》來(lái)保護(hù)自己。能遵守交通法規(guī)，認(rèn)識(shí)到違反交通法規(guī)的危害性，學(xué)會(huì)了怎樣避免受到傷害。有的孩子還能幫助家長(zhǎng)用簡(jiǎn)單的法律來(lái)解決問(wèn)題。這些都是書(shū)籍教會(huì)學(xué)生的東西，也是書(shū)籍在幫我管理和教育這些學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但擁有了知識(shí)，同時(shí)也完善了孩子的人格。俗話說(shuō)：“華美的外表蓋不住精神的貧瘠，襤褸的衣衫遮不住滿腹的書(shū)香?！笔聦?shí)證明，大量的課外閱讀，為人夯實(shí)根基，提高人文素養(yǎng)，在閱讀中提升學(xué)生的人格魅力。

在班級(jí)的管理中班主任以身作則，用行為藝術(shù)去潛移默化地教育學(xué)生，在閱讀中利用學(xué)生自己的感悟，用讀書(shū)來(lái)教育學(xué)生收到了意想不到的效果。孟子有三樂(lè)，其中一樂(lè)就是得天下英才教育之。能在管理班級(jí)的時(shí)候約束自己和學(xué)生一起讀書(shū)、一起成長(zhǎng)，這是我做班主任以來(lái)最大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

張善海.淺談班主任的管理藝術(shù)[J].西北成人教育學(xué)校，2012（06）.

編輯 薛直艷endprint