李琦

在各地的中考英語考試中，閱讀理解都占了最多的比重。因此，對于閱讀理解的練習(xí)成為了初中英語教學(xué)過程中的一個(gè)重頭戲，相應(yīng)地，對于閱讀理解題目的講評也成為了初中英語教學(xué)過程中一種常見的教學(xué)行為。

1. 初中英語閱讀理解題講評過程中所存在的問題

經(jīng)過筆者對很多初中英語試卷講評課的觀察，在目前的初中英語閱讀理解題講評過程中，所存在的問題如下：

1.1 初中英語閱讀理解試題講評過程中教師所采取的方式方法過于單一

很多教師在初中英語閱讀理解試題講評課上，如果習(xí)慣了一種講評方式，他們便一直采用這種講評方式，不知道什么變通。因此，很多教師所采取的講評方式方法過于單一，從而導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)起來感到乏味無趣，從而無法提高初中英語試卷講評課的效率。比如，有的教師習(xí)慣了提問式的閱讀理解試題講評方式，即教師先要求學(xué)生們完成相關(guān)的閱讀理解題目。待學(xué)生們完成閱讀練習(xí)之后，教師把閱讀題的答案提供給學(xué)生們并詢問學(xué)生們哪道題有問題。然后，針對學(xué)生們所存在的問題，教師再給學(xué)生們進(jìn)行講解。雖然這樣的講解方式?jīng)]有什么錯(cuò)誤的地方，但是長期采用同樣一種模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情肯定無法有效地被調(diào)動起來，甚至?xí)趯W(xué)生們中間產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2 初中英語閱讀理解試題講評過程中學(xué)生的參與度不高

在初中英語閱讀理解試題講評過程中，除了一些教師所采取的方式方法過于單一之外，另外一個(gè)突出的問題便是在初中英語閱讀理解試題講評過程中很多學(xué)生的參與度不高。這和教師所采取的講評方式也有一定的關(guān)系。比如，有的教師采取了由教師本人進(jìn)行講解的方式。那么，在這種情況下，學(xué)生們只能成為課堂上被動的接受者。而有的教師采取的是提問的方式。在這種情況下，只有那些英語成績較好的學(xué)生愿意參與進(jìn)去，而其他學(xué)生們的參與度仍然不高。而學(xué)生們的參與度是提高初中英語閱讀理解試題講評課的重要因素，必須受到教師們的足夠的重視。

2. 克服初中英語閱讀理解題講評存在的問題，提高閱讀理解講評的效率

為了能夠有效地解決上述所提到的初中英語閱讀理解題講評過程中所存在的問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，并采取多樣化的教學(xué)策略來提高閱讀理解講評課的效率。

2.1 在初中英語閱讀理解試題講評過程中運(yùn)用多樣化的方式方法

在初中英語閱讀理解試題講評過程中，運(yùn)用多樣化的方式方法并不是最終的目的，而是實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)的一種必經(jīng)的途徑。只有通過多樣化的方式方法，學(xué)生們才能總在閱讀理解講評課上保持新鮮感，并能積極地參與到課堂活動中。比如，很多教師習(xí)慣了讓學(xué)生們提問的方式進(jìn)行閱讀理解試題的講評，其實(shí)，教師完全可以換一種思路，變成由教師本人進(jìn)行提問，學(xué)生們進(jìn)行搶答的方式。即教師根據(jù)語篇的內(nèi)容和閱讀理解后所設(shè)置的題目來向?qū)W生們提出相關(guān)的問題，如果哪個(gè)學(xué)生知道答案，他們便可以進(jìn)行搶答。比如，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中這樣來指導(dǎo)學(xué)生們：Later on， I will ask you some questions on this passage. You are required to answer these questions as quickly as possible. 另外，如果孩子們搶答成功的話，教師可以給這個(gè)孩子相應(yīng)的加分或者是相應(yīng)的鼓勵，以不斷激發(fā)孩子們的回答問題的熱情?？傊诔踔杏⒄Z閱讀理解講評課上，教師可以采取的教學(xué)方式方法是多種多樣的。只要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中多留心，多觀察，多思考，就一定能夠找到適合自己和適合學(xué)生們的方法。

2.2 在初中英語閱讀理解試題講評過程中提高學(xué)生們的參與度

提高學(xué)生們的參與度是提高初中英語閱讀理解講評課的一個(gè)重要策略。如果學(xué)生們的參與度不高，不管教師怎么努力，不管教師講得有多好，基本上都是無濟(jì)于事的。因此，教師應(yīng)該想辦法讓更多的學(xué)生們參與到試卷講評過程中。其實(shí)，教師完全可以改變自己的教學(xué)思路，將“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，將教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體。比如，對于初中英語閱讀理解題的講解，教師可以將這一講解任務(wù)分配到各個(gè)小組去完成。即各個(gè)小組的學(xué)生在自己完成閱讀理解題目的基礎(chǔ)上，每一個(gè)學(xué)生為其他組員講解自己拿手的題目。如果小組內(nèi)的成員有不同的意見，他們之間還可以展開討論。如果有一些問題在小組之內(nèi)無法解決的話，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行全班范圍內(nèi)的大討論，以最終能夠得出正確的答案。

3. 結(jié)語

總之，在初中英語閱讀理解試題講評過程中，主要存在兩大突出的問題，即教師所采取的方式方法過于單一，學(xué)生的參與度也不高。這兩大問題嚴(yán)重影響著課堂效率的提高。為了能夠有效地解決這兩大問題，教師應(yīng)該在初中英語閱讀理解試題講評過程中運(yùn)用多樣化的方式方法，并努力提高學(xué)生們的參與度。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）endprint