劉玉霞

我是一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師，從事英語教學(xué)已經(jīng)17年了，在這17年中，感受頗深：當(dāng)英語教師累，當(dāng)農(nóng)村英語教師更累。教師把很多的精力放在了教上，學(xué)生把大量時間花在了學(xué)上，但成績很不理想，學(xué)生厭學(xué)，同事怨聲載道，所以很多同行都不想去從事英語教學(xué)工作。究其原因我覺得有以下幾點：（1） 農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語的起點低，以前到初中才開始學(xué)，現(xiàn)在好一點，到小學(xué)三年級才開英語課。（2） 缺少專業(yè)的英語教師，很多學(xué)校由于缺乏英語教師，就安排教師跨專業(yè)上課。（3）沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生只在上課時間接觸英語，下課后，英語就被拋到九霄云外。（4）課程多，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，加之缺乏主動性。5 、學(xué)習(xí)英語的目的性不明確，興趣不濃。以上幾點原因，使這門課的教學(xué)難上加難。那么如何在這種情況下提高英語成績呢？我總結(jié)了一些方法和大家共同探討。

1. 良好的開端是成功的一半

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，這就需要我們慢慢培養(yǎng)而且要有耐心，剛上七年級時就要嚴(yán)要求，從字母的書寫到日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要不厭其煩地指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們知道英語教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)是怎樣操作的，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。我一直認(rèn)為教方法比教知識更重要，什么時候我們在上課時自己覺得輕松了，學(xué)生卻忙起來了，活起來了，這種習(xí)慣就培養(yǎng)的差不多了。當(dāng)良好的習(xí)慣成為一種自然時，它就會朝著好的方向發(fā)展。

2. 盡量營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語是一種語言，它是用來交流的，聽進(jìn)去，說出來這是學(xué)英語的目的，所以十分強(qiáng)調(diào)整個課堂現(xiàn)代語言教學(xué)手段的運用，因此精心運用多媒體，就十分必要和有效。用好課堂教學(xué)手段，精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生對英語的情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語的動力。

教師要盡量用英語講課，這樣能使學(xué)生更多地接觸英語。每堂課要用一定的時間讓學(xué)生用所學(xué)過的日常用語和課堂用語進(jìn)行不同的形式進(jìn)行對話。也可以結(jié)合實物、圖片等用英語進(jìn)行簡單的描述。多聽錄音，要使聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生聽的意識和說的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。

3. 合理安排單詞記憶、課文背誦、作業(yè)完成

初中英語課文中有很多生詞，一單元要五、六十個，只有極少數(shù)可以用圖片和句子來記憶，而且大多數(shù)都很抽象，只有通過普通方法來記憶。這就要利用好每天的晚讀時間，把一單元的單詞分三次記憶（三個晚讀時間），第一次記憶整單元的一半，第二次記憶整單元的另一半，第三次通記整單元的單詞，并且這些單詞會在課堂上和作業(yè)中再一次出現(xiàn)，更加深了單詞記憶的印象。晚自習(xí)前利用五、六分鐘時間給學(xué)生們聽寫，由于剛剛記憶過這些單詞，所以班上的學(xué)生95%的學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的層次都能過，不少聽寫好的學(xué)生要受到表揚(yáng)和加分，他們體會到了努力過后，帶來的成功，感受到了學(xué)習(xí)的喜悅，就會更加喜愛這門課了。

利用晨讀抓好課文背誦，一周有兩個早讀安排給英語，一個早讀讓學(xué)生背2d和Grammar Focus，另一個早讀讓學(xué)生背3a。早讀40分鐘，學(xué)有余力的學(xué)生會超額完成，這時就給其加分，這對評選一周的英語之星有很大幫助，所以學(xué)生們也表現(xiàn)的很積極。

初中生要學(xué)七、八門功課，如果教師們把作業(yè)都留在課后，會壓的學(xué)生喘不過氣來，就會出現(xiàn)很多負(fù)面的東西——抄作業(yè)、書寫潦草、胡寫亂畫的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，讓學(xué)生在英語晚自習(xí)上去做第二天課堂的作業(yè)，作業(yè)量要合適，估計95%的學(xué)生能夠完成，自習(xí)課下就要交作業(yè)，這5%的學(xué)生（極可能是后進(jìn)生），課后有輔導(dǎo)小教師幫助其完成。這樣，在教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督下，既可以留給學(xué)生足夠的思考時間，也可以減少抄作業(yè)的情況，還可以減輕學(xué)生課后的課業(yè)量，讓學(xué)生在無作業(yè)負(fù)擔(dān)中快樂地學(xué)習(xí)。

4. 以速度促節(jié)奏，與時間爭效率

學(xué)生剛進(jìn)初中，做題速度慢，記憶單詞要花大量的時間，完成任務(wù)的效率低下。這時，作為英語教師的我們，要在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生完成任務(wù)的速度和質(zhì)量。在課堂上，給學(xué)生規(guī)定時間完成特定的任務(wù)，剛開始時，按中等生的速度來統(tǒng)一要求，等著有一半的學(xué)生完成了，就可以進(jìn)行下一項任務(wù)，讓另一半學(xué)習(xí)中下的學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，讓他們明白做題質(zhì)量固然重要，但速度也更為重要。為了不給本組拖后腿，本組的優(yōu)等生就會去幫助他們完成任務(wù)，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，這部分學(xué)生的速度就會有所提升。逐漸把這個理念融入到英語教學(xué)中，就會在質(zhì)量和速度上取得雙贏。

5. 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采取量化管理

在班上選派專人對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的記錄評分。每天要評，一周一統(tǒng)計，到周五時評出一周最后一名的組，要給予適當(dāng)?shù)膽土P，周一的值日報告，額外給附加點小作業(yè)（量不易過大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在6-7分鐘之內(nèi)就能完成）就由最后一名的小組來完成，表現(xiàn)最好的一組不用做下一次的值日報告，這樣學(xué)生就在乎組內(nèi)的得分情況了，小組成員就更加團(tuán)結(jié)，組與組之間更能激起競爭的欲望，這樣小組的評價也落到了實處。一般來說只能減分不能加分，不然操作起來會有很大的難度。當(dāng)然不能一味地只減不增，小組還要不斷地給與鼓勵，超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)、單詞聽寫滿分、課堂表現(xiàn)積極、后進(jìn)生能完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)等都要給加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。由于量化評分能做到公平、公正，可操作性強(qiáng)，學(xué)生也樂意接受這種競爭機(jī)制，最終形成了以主觀為集體、客觀為自己的主動學(xué)習(xí)局面。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性，才能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律。教師要從當(dāng)前教學(xué)實際出發(fā)，采用各種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們自己動起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省康縣陽壩鎮(zhèn)初級中學(xué)）endprint