陳慶萍

現(xiàn)代教育不僅要傳授知識(shí)，還要激活學(xué)生的思維潛能。從知識(shí)獲取的角度來說，我們對(duì)外界信息的存儲(chǔ)記憶分為形象記憶、抽象記憶。形象記憶是以事物的具體形象為主的記憶類型；抽象記憶是以文字、概念、邏輯關(guān)系為主要對(duì)象的抽象化的記憶類型，也稱詞語(yǔ)邏輯記憶型。形象記憶法直觀易記，但是很多書本知識(shí)都是間接知識(shí)，屬于抽象內(nèi)容，需要借助詞語(yǔ)符號(hào)去記憶。一般來說，以抽象材料為對(duì)象的抽象記憶難保持，很難記住且不易回憶。因此在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)，如果把兩種方法結(jié)合使用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使抽象的知識(shí)形象化和可視化，則能促進(jìn)知識(shí)的記憶。為此，筆者將思維可視化運(yùn)用到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種形象化的教學(xué)環(huán)境，探尋抽象知識(shí)表達(dá)的可視化，表達(dá)文字難以描述的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，將形象思維與抽象思維充分結(jié)合使用，從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩個(gè)方面闡述教學(xué)的可視化方法，以此促進(jìn)知識(shí)的理解與吸收，改善知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于很多抽象的和并不容易直觀地觀察與感知的知識(shí)內(nèi)容，可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了通過視覺表征形式促進(jìn)其傳播與創(chuàng)新，使其表達(dá)得清晰自然。思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種較好的知識(shí)可視化制作方法，它利用人類大腦的放射發(fā)散思考模式，把所有的信息以發(fā)散的樹狀組織，以色彩圖形、符號(hào)和關(guān)聯(lián)詞來組成概念點(diǎn)，用關(guān)聯(lián)線和連接線表示概念之間的關(guān)聯(lián)，全方位地刺激人的兩個(gè)半腦，讓詞語(yǔ)、圖像、數(shù)字、邏輯、顏色和空間意識(shí)等綜合運(yùn)用起來，通過直觀形象的網(wǎng)狀圖建立概念之間的關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)構(gòu)建的方法，從中心圖開始，按從中心發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。對(duì)所整理的知識(shí)，按層次分類進(jìn)行整理，抽取各類各點(diǎn)的概念和邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，層次分類使知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的關(guān)系突顯出來，符合人的抽象思維模式。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維整理的工具，將抽象思維和形象思維有機(jī)地結(jié)合起來。

就教學(xué)可視化的內(nèi)涵與方法而言，教學(xué)的目的除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力?？梢暬扇?dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的方法。靜態(tài)的可視化指知識(shí)的概念、理論、層次和關(guān)聯(lián)等要點(diǎn)展示以導(dǎo)圖形式實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)圖整理。動(dòng)態(tài)的可視化指知識(shí)的表達(dá)、闡述、推理等演繹過程需要形象思維的幫助，抽象的知識(shí)通過生動(dòng)、形象的方式闡述與表達(dá)。向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式不同，教學(xué)效果也不同。好的方法應(yīng)該是內(nèi)容發(fā)散狀展開，模式為從整體到細(xì)節(jié)的建構(gòu)。針對(duì)知識(shí)理論構(gòu)建整體的骨架，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生宏觀上思考知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。之后按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)于骨架中各分支內(nèi)容的掌握需求程度的不同，或詳或略地填充具體知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建各分支的概念、理論等要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的微觀細(xì)節(jié)深入理解。最后，通過知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的發(fā)散式展開，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用性和外延性進(jìn)行探討，從而勾勒出知識(shí)與技能應(yīng)用和外延知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)。教師整理繪制教學(xué)內(nèi)容的全局導(dǎo)圖，展現(xiàn)知識(shí)的整體、關(guān)鍵點(diǎn)及知識(shí)間的相互聯(lián)系，再由全局導(dǎo)圖的樹枝引申到各局部導(dǎo)圖，對(duì)每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)乃至每一課的內(nèi)容均清晰地、層次分明地繪出導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中色彩、圖片和邏輯關(guān)聯(lián)的非線性展開充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦潛能，激發(fā)了他們的思考能力，也增強(qiáng)了學(xué)生思維整理能力和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的能力。

從思維誘導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度，教師在教的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的空間。每一課的導(dǎo)圖中留出知識(shí)延伸的關(guān)鍵點(diǎn)和相關(guān)的問題，留給學(xué)生進(jìn)一步探究。課程知識(shí)體系的骨架由主體知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)組成。主體側(cè)重點(diǎn)放在課程所屬領(lǐng)域所確定的知識(shí)內(nèi)容；相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，為擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。主體內(nèi)容采取深入層次展開，突出主要側(cè)重點(diǎn)。側(cè)重知識(shí)點(diǎn)以導(dǎo)圖形式教授為主，繪制詳盡的全局導(dǎo)圖和分支導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步從宏觀的理解深入到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。非重點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，作為思維誘導(dǎo)訓(xùn)練的素材，要求學(xué)生獨(dú)立地完成知識(shí)的查找和整理。

教學(xué)外在表現(xiàn)越是形象化和動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，越是能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。為此，教師采用多媒體模式授課，在制作課件時(shí)引入聲音、圖解和動(dòng)畫等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。概念的文字定義很抽象，教師僅僅用語(yǔ)言解釋表達(dá)，學(xué)生是無法理解的。我們引入動(dòng)畫，從邏輯層面形象地突出邏輯層次之間如何對(duì)等存在，對(duì)等層次之間的數(shù)據(jù)如何管道式邏輯傳送，色彩和動(dòng)畫的引入幫助學(xué)生直觀地觀察到層次之間的流動(dòng)。動(dòng)靜結(jié)合的可視化教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并重，隨著課程的深入化和知識(shí)導(dǎo)圖的逐漸豐富化，學(xué)生繪制導(dǎo)圖的能力和深層次知識(shí)的探究興趣也會(huì)越來越增強(qiáng)，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中與教師互動(dòng)融洽。

可視化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維活動(dòng)可視化，思維導(dǎo)圖以發(fā)散性的結(jié)構(gòu)和清晰的層次來展現(xiàn)內(nèi)容，使抽象的知識(shí)變得鮮活起來，這正符合可視化教學(xué)的需要。依照學(xué)生的認(rèn)知需要和特征去組織和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探求知識(shí)的形成過程，通過一定學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也提升了繼續(xù)自學(xué)的能力和增加了后續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市息烽縣第一中學(xué)）endprint