陳寶鳳

隨著我國(guó)新課改的不斷深化，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)成為打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。可以說(shuō)，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。但當(dāng)前部分小學(xué)在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，存在著諸多問(wèn)題，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升形成了阻礙。尤其是小學(xué)生所處的年齡階段，經(jīng)常會(huì)遇到拼寫錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題。如果不能夠?qū)ふ业酵晟频慕鉀Q這些問(wèn)題的方法，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生非常大影響。

1. 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1急于求成忽略小學(xué)生接受能力

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，主要是以形象思維為主要學(xué)習(xí)方式。其抽象思維并沒(méi)有完全形成。但有的小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，忽略了小學(xué)生這一個(gè)身心發(fā)展特征，采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直以被動(dòng)接受的方式開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。特別是在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生掌握了一定的詞匯量之后才能夠開(kāi)展單詞拼讀學(xué)習(xí)，如果急于求成會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2單詞拼讀問(wèn)題

在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物會(huì)有非常大的好奇心。當(dāng)剛接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)通過(guò)模仿教師發(fā)音的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師覺(jué)得其模仿得像就行，對(duì)于正確的拼讀方式以及規(guī)律的講解并不到位。讓學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)句進(jìn)行搭配學(xué)習(xí)。而且在進(jìn)行說(shuō)講訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)于音、形、義等方面的講解也較為抽象，學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行完全理解，導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行詞匯發(fā)音時(shí)存在不規(guī)范的問(wèn)題。特別是在學(xué)習(xí)了音標(biāo)之后，有的學(xué)生會(huì)對(duì)一些單詞拼讀進(jìn)行混淆，在一定程度上會(huì)降低了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.3詞匯語(yǔ)義問(wèn)題

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著對(duì)單詞詞義片面理解的問(wèn)題。英語(yǔ)詞匯在不同的語(yǔ)言情境中所產(chǎn)生的意義會(huì)有所不同，這也就是通常所說(shuō)的一詞多義。對(duì)于小學(xué)生而言，他們剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于單詞詞義的理解力還有所欠缺。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯表現(xiàn)出片面理解其詞意的問(wèn)題。

2. 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)法

（1） 充分利用肢體語(yǔ)言。小學(xué)生由于其身心特征的影響，在對(duì)某一個(gè)事物關(guān)注時(shí)所保持的時(shí)間非常短。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，要盡可能地以不同的教學(xué)方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。例如：在進(jìn)行cry、run、swim等單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)具體的動(dòng)作以及肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)讓學(xué)生能夠直觀地對(duì)其單詞的意思進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以豐富的表情以及與單詞相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，引導(dǎo)小學(xué)生一起參與。讓其邊做動(dòng)作邊說(shuō)英詞單詞，讓肢體語(yǔ)言成為有效的教學(xué)輔助，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2） 結(jié)合實(shí)物展示進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)詞匯都與其生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合這一個(gè)特征，將一些學(xué)生經(jīng)?？吹降膶?shí)物帶入課堂，讓學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行觀察，并能準(zhǔn)確說(shuō)出與其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。例如：鉛筆、香蕉、杯子、雞蛋等。教師通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量后，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)了與學(xué)生之后的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。比如： “Whats this？”引導(dǎo)學(xué)生采用固定的句式進(jìn)行回答：“Its a/an...” 學(xué)生在這樣的一種互動(dòng)方式下，對(duì)其詞匯會(huì)有非常直觀的理解與認(rèn)知。

2.2采用音形結(jié)合的教學(xué)模式

雖然英語(yǔ)詞匯量非常大，但可以將英語(yǔ)詞匯通過(guò)音、形、義的形式進(jìn)行分類。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的聲音表達(dá)思想，有利于其對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。因此，在開(kāi)展實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其詞匯的字母、組合的發(fā)音規(guī)律有所了解，并能夠掌握正確的拼寫形式，而不是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行詞匯記憶。例如：在教學(xué)clear這個(gè)單詞時(shí)，可以為學(xué)生列舉ear—tear—year—dear--near等單詞。讓學(xué)生能夠針對(duì)性地對(duì)其詞匯的音、形、義進(jìn)行對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)其詞匯的記憶。

2.3在英語(yǔ)教學(xué)中融入英文歌曲

小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都會(huì)有著非常強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)合這一個(gè)特征，教師可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備一些英語(yǔ)兒歌，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英文歌曲的方式，對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行鞏固。學(xué)生在一個(gè)類似于游戲的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅輕松地學(xué)習(xí)到了英文歌曲，還能夠加深其對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，提高了小學(xué)生參與英語(yǔ)詞匯學(xué)生的熱情。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)該及時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生從枯燥的詞匯記憶中解脫出來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)以及優(yōu)化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東臨沂北城小學(xué)）endprint