曾雪華

英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本能力是教學的主要內容，而在這四項基本能力中，寫作能力是最能體現(xiàn)學生綜合能力的一項，然而對于學生而言又是最難提高的。為此，本文將著重探討如何開展高中英語寫作教學，分析了如何通過寫作教學切實促進學生寫作水平的提高。

1. 培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，寫作也是需要一定的興趣作為支撐的。然而由于當前寫作教學比較枯燥，形式比較陳舊，使得學生的興趣不足，興趣不足會導致學生在寫作訓練中產生應付、敷衍的心理。所以教師應該使學生真正發(fā)自內心地去主動實現(xiàn)對英語知識的學習與領會。為此，英語教師應當提升自身課堂教學技巧，使學生不至于對教師的講解活動產生乏味感，從而引發(fā)學生形成主動學習的意向；教師還應當以學生的聽講喜好為切入點，設計能夠激發(fā)學生課堂聽講熱情與投入度的授課方式，使學生不再將英語知識學習視為難事，同時亦能夠拉近教師與學生之間的情感距離；此外，教師可以采取英文歌曲演唱賽、英文詩歌背誦競賽等方式，使課堂氛圍更為活躍，讓教學效果更為理想。綜上所述，高中英語教師的教學立足點必須以激發(fā)學生興趣為主旨，唯有達成這一目的，方才能夠使學生在英語知識學習方面真正有所獲益。

2. 由簡及繁，循序漸進

英語作為一門語言學科，包括很多的詞匯、語法知識，這些知識都不是一蹴而就能夠掌握的，而是需要循序漸進，由簡及繁的。學生學習了七八年的英語，這期間所積累的知識與文化都對于英語寫作意義非凡。同時，英語寫作也考查了學生的很多能力，比如表達能力、詞匯和語法的掌握情況等，這是一環(huán)扣一環(huán)的，教師不能對學生有太高的要求，這樣會打擊學生的積極性。為此，教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。

例如，在指導學生寫關于家庭的作文時，有的學生不知道如何下手，筆者便讓學生從簡單的句子開始寫起，讓學生用最常用的詞匯、最常見的句型來表達。有的學生寫到：“There are three members in my family：my father， my mother and I， My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them， too.”在學生寫出這樣的句子之后，我先是鼓勵和肯定他，之后讓學生嘗試著寫出包含了一般過去時、 一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。在我的指導下，學生寫到：“Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years.”這樣的句子相對于之前的句子就有了很大的進步。如果我們一開始就要求學生寫出這樣的句子，學生可能很難做到，但是只要我們耐心引導，循序漸進，學生的寫作水平便會一步步得以提高。

3. 強化句型訓練，提升學生英文寫作能力

高中英語教師應當在教學中注重實現(xiàn)對學生的句型訓練，以便使學生藉由對各種句型、句式用法的掌握，更好地實現(xiàn)英文寫作能力的提升?；谡Z言學的角度來看，英語所涵蓋的句型多為固定句式的搭配，如若教師能夠使學生扎實地掌握這些句型知識，則學生的英文寫作能力提升便是水到渠成之事。為此，筆者將提出強化句型訓練的方法，以供參考。

第一，教師應當強化學生對英語基本句型的識記與運用。教師在使學生對這些構成英語主干句型知識掌握的前提下，學生便能夠在英文寫作中做到游刃有余。需要指出的是，這些句型在語義表達方式方面并非一成不變，考慮到這一情況，英語教師應當在教學中強化對學生的擴句練習，以便使學生能夠在寫作中做到融會貫通。

第二，教師應當強化句型教學。教師通過帶領學生進行句型分析，實現(xiàn)對句型知識更好地領會。

4. 讀寫結合，以讀促寫

閱讀與寫作是一對相輔相成的關系，在漢語作文中如此，在英語作文中也是如此。教師應該充分利用閱讀的機會，引導學生在英文閱讀中積累詞匯，掌握語法，積累素材，并且以此指導學生掌握英文寫作的技巧，鼓勵學生進行仿寫。比如教學“Theme Parks--Fun and More Than Fun”后，筆者設計了仿寫任務，讓學生進行仿寫。在仿寫過程中，學生興致十足，趣味盎然，他們的閱讀與寫作能力都得到了發(fā)展。

5. 結語

寫作能力能夠一定程度上體現(xiàn)出學生的英語綜合水平，它是學生英語輸出的重要途徑，也是教學的重難點。本文提到的這些方法都是比較基本的方法，實施起來也是比較具有可行性的，但是并不是全部的方法，教師應該不斷地摸索和探究，堅持不懈，循序漸進，切實探索出更多能夠提高學生寫作水平的教學方法，真正使學生的寫作興趣與寫作能力得到提高。

參考文獻

[1] 王佩福. 以詞塊教學提高學生英語輸出的研究[J]. 新課程研究（基礎教育）， 2010（08）.

[2] 雷蘭川. 基于北師大版高中英語教材的詞塊教學初探[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2010（05）.

（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）endprint