王瑞紅

本文系2017年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《中學(xué)多文本讀寫結(jié)合策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd17011514）研究成果。

一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，會(huì)努力追求對(duì)學(xué)生用對(duì)的方法進(jìn)行對(duì)的教育?？墒请S著一屆屆學(xué)生的更替，不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生閱讀能力越來越低，如此低的閱讀能力對(duì)學(xué)生作文能力的提高造成了嚴(yán)重障礙。這也是普遍的現(xiàn)象。于是便有了無數(shù)的語文教師思考并研究怎樣通過閱讀課提高教學(xué)效率，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到整體提高。中學(xué)生閱讀能力的缺失對(duì)寫作能力的提高有很強(qiáng)的負(fù)面影響，應(yīng)該引起所有語文教師的重視。

一、哪些能力屬于閱讀能力的范疇

（1）認(rèn)讀感知能力：認(rèn)讀要有速度還要有廣度，能準(zhǔn)確選擇所需要的信息。以默讀為主要方式，認(rèn)知語言符號(hào)的意義，獲得真實(shí)可靠而有價(jià)值的文章信息，力求對(duì)文意感知正確精準(zhǔn)。認(rèn)讀感知能力，能使學(xué)生快速有效地辨識(shí)字、詞、句、段、篇、章所表達(dá)的概念意旨，認(rèn)讀感知能力越強(qiáng)認(rèn)讀速度也就越快。

（2）分析能力和理解能力：閱讀要求對(duì)文本由表及里、由淺入深地對(duì)語言字詞段落層次進(jìn)行理解分析，要分析觀察材料的結(jié)構(gòu)安排，分析文章的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，還要明白作者的思路、文本的中心主旨與材料的關(guān)系等。從開始初讀的整體感知，到最終的總結(jié)歸納，在學(xué)生內(nèi)心構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種能力是學(xué)生綜合能力提高的基礎(chǔ)，也是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。

（3）評(píng)價(jià)和鑒賞能力：它要求學(xué)生對(duì)文本所表現(xiàn)出來的知識(shí)、情感、意義等的深刻或膚淺、對(duì)的或錯(cuò)的、積極的或消極的等方面做出判斷，建立對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入的理解分析。甚至對(duì)文本的寫作技巧運(yùn)用高明與否、優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生都要有所認(rèn)識(shí)和把握，從而真正認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值。

（4）想象能力和創(chuàng)造能力：學(xué)生在讀書的過程中，不斷地汲取新知識(shí)，擴(kuò)展新視野，并與學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)、思維和情感傾向進(jìn)行交流沖擊，融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到思想上的共識(shí)和情感上的共鳴。在這種過程中，學(xué)生的心智得到豐富的拓展和延伸，甚至形成新的概念、新的形象表征，這就是閱讀的想象和創(chuàng)造能力。這種能力使學(xué)生在閱讀中不由自主地形成一種高于文本意義的構(gòu)建，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶并得以提高。

閱讀能力對(duì)于學(xué)生來說，是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力，它決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也決定了學(xué)生的寫作水平。為了了解中學(xué)生閱讀和寫作能力的實(shí)際狀況，便于整改教學(xué)思路，可以對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行一次專題調(diào)查。為了盡量使調(diào)查具有較廣泛的代表性 ，可以特意抽查七八九年級(jí)初中學(xué)生共100人， 其中男生49名、女生51名，具體分布是七年級(jí)20名學(xué)生、八年級(jí)40名學(xué)生、九年級(jí)40名學(xué)生接受調(diào)查。以問卷調(diào)查為主，再輔以個(gè)別訪談，調(diào)查后進(jìn)行整理分析，就可以總結(jié)出當(dāng)下亟待解決的種種問題。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，中學(xué)生閱讀狀況如下：1.閱讀量少。2.閱讀時(shí)間少。3.100個(gè)學(xué)生中閱讀玄幻武俠書籍的占35.1%，閱讀時(shí)尚娛樂的占32.5%，閱讀時(shí)事先鋒的占17.4%，閱讀文學(xué)經(jīng)典的占15.0%，可見文學(xué)經(jīng)典類書籍在中學(xué)生中不受歡迎。4.數(shù)字媒介閱讀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙質(zhì)媒介閱讀率，快餐式閱讀盛行。5.讀死書不會(huì)活用知識(shí)。6.學(xué)生寫作習(xí)慣不好，作文水平普遍低下。7.懼怕作文的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的65.8%。由此可見，學(xué)生閱讀能力的缺失，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段語文能力的建設(shè)性發(fā)展。

二、中學(xué)生閱讀能力的缺失對(duì)寫作能力的負(fù)面影響

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生中喜歡寫作文的占總?cè)藬?shù)的7%，不喜歡也不討厭的占總?cè)藬?shù)的29.8%，討厭作文的占總?cè)藬?shù)的63.2%。教師也常常無奈地感嘆，現(xiàn)代中學(xué)生普遍創(chuàng)作思維僵化，缺乏個(gè)性，懼怕寫作，厭寫作文，視寫作為負(fù)擔(dān)，這從客觀上表明學(xué)生大都缺失寫作文這一關(guān)鍵能力。

由此可見，閱讀能力的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致寫作水平的低下。學(xué)生閱讀量少，記憶背誦少，與歌頌正能量和弘揚(yáng)真善美的行文方法對(duì)接少，導(dǎo)致信息積累貧乏，指導(dǎo)思想偏頗，寫作空泛脫離實(shí)際，更談不上具有創(chuàng)新作文的能力。學(xué)生在實(shí)際寫作中，沒有材料填充，要么用自己小學(xué)背過的文章充數(shù)，要么套用作文書上見過的材料。因此，只有加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的文化積淀，以讀促寫，提倡學(xué)生多讀多寫，才能真正讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，豐富積累。同時(shí)還要注重表達(dá)和寫作的指導(dǎo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從復(fù)雜的閱讀教學(xué)中找到明確的方向，真正達(dá)到使學(xué)生的寫作水平和寫作能力持續(xù)提高的目的。

“讀萬卷書，行萬里路”，是讀寫實(shí)踐的真理，是寫好作文必須踐行的前提。所以，語文教師必須順應(yīng)時(shí)代的要求，突破課堂上的單文本閱讀和寫作困境，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行多文本讀寫訓(xùn)練。從實(shí)際出發(fā)，走適合教學(xué)發(fā)展的道路，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，真正提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的國(guó)之棟梁，靠教育培養(yǎng)，是教師的社會(huì)責(zé)任和使命。廣大教師應(yīng)深思之，踐行之，并發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，為中國(guó)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不懼苦累，努力拼搏，攜手共進(jìn)，開創(chuàng)出新型的語文多文本讀寫教學(xué)新天地。endprint