賀婷婷

（長沙理工大學(xué) 湖南 長沙 410076）

故事教學(xué)法在對外漢語初級教學(xué)中的應(yīng)用探究

賀婷婷

（長沙理工大學(xué) 湖南 長沙 410076）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，越來越多母語非漢語的人開始學(xué)習(xí)漢語，漢語正在世界上展示著獨(dú)特的魅力，對外漢語教師更是成了文化傳播的使者，所以如何上好一堂美妙絕倫的對外漢語課至關(guān)重要。本文就故事教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，著重分析故事教學(xué)法用于對外漢語教學(xué)的可行性和簡單實施概要，為漢語初學(xué)者提供一種新的課堂感受。

故事教學(xué)法；對外漢語教學(xué)；初級教學(xué)；漢語初學(xué)者

故事教學(xué)法是異于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。它重視學(xué)生的興趣點(diǎn)、課堂環(huán)境的活躍度和師生互動情況等，是一種真正行之有效的教學(xué)方法。“故事教學(xué)法”顧名思義是指以講故事的形式進(jìn)行課堂教學(xué)或課堂輔助教學(xué)。當(dāng)然，作為一種新型教學(xué)法，它亦有著系統(tǒng)的故事教學(xué)形式和方法。例如，故事教學(xué)法的形式并不只有講故事，還有表演故事、故事畫等，講述故事也可以是多種形式的，比如教師講故事、幼兒復(fù)述故事、分段復(fù)述故事、分角色復(fù)述故事等。故事教學(xué)法包括三文治故事教學(xué)法、四步故事教學(xué)法、故事誘導(dǎo)法和故事新編法四種具體方法。三文治故事教學(xué)法又稱混合語文教學(xué)法或雙語教學(xué)法，是一種以母語夾雜著外語的方式借助故事教授外語的方法；四步故事教學(xué)法專用于教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)，包括“傾聽故事，感知語感；朗讀故事，強(qiáng)化語感；表演故事，提高語感；創(chuàng)編故事，提升語感”四個具體步驟。故事誘導(dǎo)法主要用于漢語拼音教學(xué)中，尤其針對兒童拼音學(xué)習(xí)；故事新編法主要通過改編或創(chuàng)作故事的方法來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

隨著我國綜合國力的提高，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，對外漢語教學(xué)也變得火熱起來?！皩ν鉂h語初級教學(xué)”同“對外漢語教學(xué)”類似，只是在教學(xué)對象上進(jìn)行了限定。本文中提到的對外漢語初級教學(xué)主要針對母語非漢語的外國學(xué)習(xí)者進(jìn)行的教學(xué)，由于他們大多為首次接觸漢語，漢語基礎(chǔ)為零或近乎為零，所以教師們的教學(xué)內(nèi)容也從基礎(chǔ)知識引導(dǎo)他們?nèi)腴T。

一、故事教學(xué)法用于對外漢語初級教學(xué)的可行性

故事教學(xué)法作為一種異于傳統(tǒng)的新型教學(xué)法，其獨(dú)特魅力不僅在于“新”，更體現(xiàn)在其普遍的“可行性”。目前國內(nèi)外許多學(xué)校將故事教學(xué)法用于實驗教學(xué)，其范圍既涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治等多學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，又涉及幼兒、小學(xué)、初中、高中等多層次領(lǐng)域。故事教學(xué)法同樣適用于對外漢語初級教學(xué)，無論就教學(xué)對象還是教學(xué)功效和意義而言，都具有很強(qiáng)的可行性。

2014年學(xué)者溫敬超曾在她的學(xué)術(shù)論文“關(guān)于故事教學(xué)法”中闡述過這樣的調(diào)查研究：“以中國知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)為依托，以‘故事教學(xué)法，故事教學(xué)’為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行搜索，結(jié)果依次為25，177，共計202篇相關(guān)文獻(xiàn)，并對搜索結(jié)果按照學(xué)科類別做分組分析，以故事教學(xué)法為關(guān)鍵詞的分類結(jié)果中，分組詞按文獻(xiàn)篇數(shù)倒序排序，英語(14)初等教育(8)；以故事教學(xué)為關(guān)鍵詞的分類結(jié)果中學(xué)前教育(63)，初等教育(61),英語(55)，其中初等教育研究故事教學(xué)法的文獻(xiàn)約占到總量的34%，而英語同樣占到34%，英語及初等教育中研究運(yùn)用故事教學(xué)法的文獻(xiàn)占到總體的64%。”這表明，盡管故事教學(xué)法在不同學(xué)科、不同教育等級教學(xué)中不同程度上都被運(yùn)用過，但它最恰切、最高效適用于初等教育教學(xué)中，而且這些關(guān)于故事教學(xué)法的學(xué)術(shù)論文大多基于一線教師教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，具有很強(qiáng)的實踐可行性。對外漢語初級教學(xué)是針對漢語零基礎(chǔ)或近乎零基礎(chǔ)的外國漢語學(xué)習(xí)者而開展的教學(xué)，屬于初等教育范疇，因此，故事教學(xué)法運(yùn)用于對外漢語初級教學(xué)具有一定的可行性。

故事教學(xué)法不僅在實踐上具有可操作性，而且在功效上也頗為驚人。故事教學(xué)法有助于營造積極的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，一般比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺、聽覺等方面的疲勞，反之學(xué)生的倦怠情緒又會影響授課教師心情，導(dǎo)致其不能全身心教學(xué)。這樣由學(xué)生到教師的倦怠教學(xué)循環(huán)難免影響教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)自然難以實現(xiàn)。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的趣味性，易于勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，利于課堂氛圍的營造。在對外漢語教學(xué)課堂中，教師繪聲繪色講故事的教學(xué)方式和積極情緒容易感染學(xué)生，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生聽講自覺性，激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，加強(qiáng)師生之間的共鳴與交流，使之在思想的碰撞與情感的交融中牢記課堂知識。教師反過來也會受學(xué)生積極情緒的感染，授課心情良好，將知識更好地傳達(dá)出來，真正收到傳道、授業(yè)、解惑的效果。這樣整個課堂氛圍就會在良性循環(huán)中達(dá)到高潮，在輕松教與學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，故事教學(xué)法十分適用于對外漢語初級教學(xué)。

二、故事教學(xué)法用于對外漢語初級教學(xué)的簡單實施概要

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同教師對故事教學(xué)法的運(yùn)用也不盡相同。而且故事教學(xué)法也分為幾種不同的具體操作方法，不可能在一個對外漢語初級教學(xué)上用之詳盡。本文所探究的故事教學(xué)法用于對外漢語初級教學(xué)的簡單實施概要，并不是專門針對某一具體課堂設(shè)計的，而更多的是針對對外漢語初級教學(xué)中外國學(xué)習(xí)者不同方面學(xué)習(xí)（拼音學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)、語感學(xué)習(xí)等）設(shè)計的。

好的開始是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入也對一節(jié)成功的課堂教學(xué)至關(guān)重要。對外漢語初級教學(xué)可以采用“故事導(dǎo)入法”開始一節(jié)新的課堂教學(xué)，而且不妨選用中國傳統(tǒng)經(jīng)典神話作為導(dǎo)入材料。首先，神話具有一定的神秘性，有助于抓住外國漢語學(xué)習(xí)者的注意力和興趣點(diǎn)。其次，中國傳統(tǒng)經(jīng)典神話是歷經(jīng)萬千歷史沉淀留存下來的精華，展現(xiàn)著我國特有的風(fēng)土人情，承載著中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)。不僅有助于外國漢語學(xué)習(xí)者了解我國核心價值觀和生活方式，而且利于中華文化走出去，實現(xiàn)文化的交流與融合。不過，中國經(jīng)典神話故事用于對外漢語初級教學(xué)的課堂導(dǎo)入，需要注意一些問題。首先，教師應(yīng)選取與教材內(nèi)容相關(guān)的神話故事作為課堂導(dǎo)入，這樣利于自然過渡到課堂核心內(nèi)容；其次，神話故事的選擇不宜過難，而應(yīng)考慮到外國漢語初學(xué)者的漢語水平，盡量避免出現(xiàn)生僻字、詞、成語等。如有必要，可以在神話講述前先教授一下生字、詞等，這樣利于學(xué)生對神話故事內(nèi)容的理解和吸收。第三，神話故事的選擇不宜帶有宗教色彩，盡量避免因不同國家，不同民族，不同宗教信仰帶來的不必要麻煩；第四，教師在講故事的過程中應(yīng)注意課堂氛圍的營造、面部表情的展現(xiàn)、師生互動的掌控和多媒體的使用等。

外國漢語初學(xué)者由于漢語基礎(chǔ)較薄弱或零基礎(chǔ)，一般從最基本的漢語拼音教起，在教授他們拼音的時候不妨使用故事誘導(dǎo)法。依據(jù)人們大多都喜歡聽故事這一重要心理特征，教師在教授某個音的四種聲調(diào)時，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，進(jìn)行故事誘導(dǎo)法。比如在教授“ai”的四種聲調(diào)時，教師可以這樣講述：從前有個小巨人，長得出奇高大，簡直要挨（“ai”的第一聲調(diào)）到天邊了。父母都十分寵愛他，但有一天他搶了小伙伴的玩具，生氣的父親讓他挨（“ai”的第二聲調(diào)）了打。心情一落千丈的小巨人，癱坐在草地上，一下子矮（“ai”的第三聲調(diào)）了許多，這時，巨人媽媽走了過來，用愛（“ai”的第四聲調(diào)）撫的眼神看著小巨人，溫柔地安慰他，很快小巨人又變得活潑起來。這樣不僅容易講清楚四種聲調(diào)，利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且無形中也記憶了聲調(diào)對應(yīng)的漢字及其用法。

語言的學(xué)習(xí)離不開好的語感。對外漢語初級教學(xué)中可以使用故事教學(xué)法中的四步教學(xué)法增強(qiáng)外國漢語初學(xué)者的漢語語感。首先，外國漢語初學(xué)者可以通過聽老師、親朋、好友、多媒體等講述的故事感知語感。其次，可以讓外國漢語初學(xué)者大聲并帶有感情地朗讀甚至吟誦漢語故事，這樣不僅利于增強(qiáng)他們的漢語語感而且利于修身養(yǎng)性。再者，外國漢語初學(xué)者可以對自己平時生活中學(xué)到的或課堂上老師講到的故事進(jìn)行真人情景表演。這不僅利于鞏固學(xué)生學(xué)到的漢語知識，做到學(xué)以致用，而且在情感表演中激發(fā)了學(xué)生對所表演的臺詞語氣的把握。最后，教師也可以創(chuàng)編故事或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事提升學(xué)生的語感，在故事中體驗生活學(xué)習(xí)，獲得知識，由故事激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

知識的掌握與否往往能在實際運(yùn)用中得以體現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)與掌握亦是如此。外國漢語學(xué)習(xí)者不僅要聽得懂漢語，會用漢語進(jìn)行交流，讀得懂漢語書籍，更要學(xué)會用漢語進(jìn)行寫作。因此，培養(yǎng)外國漢語初學(xué)者的漢語寫作能力十分必要。針對這一方面，我們可以使用故事新編法對其強(qiáng)化教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本上學(xué)習(xí)的故事進(jìn)行改編，只要故事情節(jié)有變動就行，不一定局限或誤導(dǎo)學(xué)生以為凡是改編就要大變樣或故事結(jié)局定要與原有的相反，這樣學(xué)生的思維才易于放開，想象力才能自由馳騁。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己熟知的故事或喜歡的故事進(jìn)行改編，可以是漢語故事改編成新漢語故事，也可以是非漢語故事改編成漢語故事。更有甚者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作故事。當(dāng)然無論是引導(dǎo)學(xué)生改編故事還是創(chuàng)作故事，教師起初都不宜對學(xué)生們要求過高，不要在語言優(yōu)美與否，主題深刻與否，情節(jié)生動與否等方面過分責(zé)難學(xué)生，應(yīng)該要經(jīng)?？滟潓W(xué)生，在夸贊和愉悅中指出不足之處及修改意見。否則，容易打擊學(xué)生的自信心，使他們出現(xiàn)逆反和畏難心理，結(jié)果會欲速則不達(dá)，適得其反。

三、結(jié)語

故事教學(xué)法是一種異于傳統(tǒng)的新型教學(xué)法。它通過講故事，聽故事，表演故事，以及編故事等一系列方式來完成教學(xué)，具有一定的趣味性、參與性和合作性。故事教學(xué)法用于對外漢語初級教學(xué)，不僅符合初學(xué)者的學(xué)習(xí)心理，而且真正為學(xué)習(xí)者著想，是一種教師和學(xué)習(xí)者共同導(dǎo)向的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)了教與學(xué)之間的平衡，有助于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于教學(xué)工作的繁瑣與復(fù)雜性，課堂教學(xué)可能是由多種教學(xué)方式混雜而成的，但故事教學(xué)法作為一種課堂輔助教學(xué)法，其功效和意義是不容忽視的。

[1]陳淑娟．“故事教學(xué)法”在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo),2016,(3):40．

[2]范學(xué)義．故事教學(xué)法的有效運(yùn)用[J]．小學(xué)科學(xué)（教師版）,2015,(3):53．

[3]溫敬超．關(guān)于故事教學(xué)法[J]．學(xué)理,2014,(21):225-226．

[4]王建鳳．運(yùn)用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生英語語感 [J]．基礎(chǔ)教育 ,2006(8)．

[5]汪雪．故事教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用——以中國古代神話故事為例[D]．四川師范大學(xué),2014．

[6]徐冰冰．我的英語故事教學(xué)法[J]．時代教育,2016,(6):243．

賀婷婷，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)在讀碩士。

G424

A

1007-0125(2017)15-0142-02