彭文琴

摘 要：為了深化學(xué)生對文言文的理解，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師要關(guān)注語文文言文中的字詞句型的教學(xué)。學(xué)生通過對文言字詞和句型的探究，會促進學(xué)生對我國優(yōu)秀文化知識的理解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生可以在潛移默化中積累知識，實現(xiàn)對文言文的理解，掌握更多的傳統(tǒng)文化知識。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；字詞；句型

《初中語文課程標準》指出學(xué)生要能夠閱讀并掌握一定的文言知識，可以看懂文言文并針對性地進行分析和解答題目。為了看懂文言文，學(xué)生要對其中的字詞和句型有明確的認識和清楚地理解，通過對字詞和句型的判斷來深化認識和提高理解。學(xué)生是文言文學(xué)習的主人和課堂的主體，教師要鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習過程中通過自主探究或者是合作學(xué)習的方式來探究文言知識，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在對于文言文的探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實詞、虛詞、介詞、連詞，使學(xué)生可以細化理解，了解文意。

一、自主探究，掌握實詞含義

為了使學(xué)生能夠?qū)W會文言文，教師首先要鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式來理解和認識文言文。新課改強調(diào)，學(xué)生才是課堂的主體，在文言文學(xué)習過程中，只有通過學(xué)生自己的探究和分析才能夠形成深刻的認識，正確地理解文言文中字詞的含義。學(xué)生通過對文章的翻譯和理解會感悟文言字詞。文言實詞是文言文中最根本的詞匯，它有自己實際的意義，教師要鼓勵學(xué)生通過自己的探究來認識這些實詞，并且理解這些實詞的用法。實詞隨著時代的變化和發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了一些含以上的變化，有的是詞義變大，有的是詞義縮小，還有的是詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移。例如“怨”這個字就發(fā)生了詞義縮小的用法。今義的“怨”，由古義“恨”減弱為“不滿意，責備”的意思。如“從無怨言”“任勞任怨”?！奥本桶l(fā)生了詞義轉(zhuǎn)移的用法，古義是“怠慢”的意思。今義的“慢”是指速度緩慢，與“快”相對。古今詞義的范圍，從心理活動轉(zhuǎn)移到動作方面來。這種變化只有學(xué)生結(jié)合具體的文言文內(nèi)容才能夠更好地理解，這種理解也只有通過學(xué)生自己的探究才能夠形成深刻的認識。

二、合作討論，明確虛詞用法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習方式來獲得知識，提高能力。在文言文學(xué)習過程中，采用合作學(xué)習的方式也會收到意想不到的效果。學(xué)生通過彼此的交流和溝通會開闊視野，提高認識，在辯論中活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，主動地總結(jié)出正確的認識和理解。文言虛詞是很難理解的，教師要鼓勵學(xué)生通過討論和溝通的方式來發(fā)表自己的觀點和看法，在交流中理解虛詞的用法，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。例如文言代詞就包括了人稱代詞、近指代詞、遠指代詞、疑問代詞等幾種不同的代詞，而每一種代詞都會有多種不同的詞來指代和表示。例如在用作人稱代詞時，常用“翁”來表示“你的”用作第二人稱。當用作近指代詞時，會有：是、此、斯、茲、之、然等詞。可以翻譯成“這個”“這里”“這樣”，如而此獨以鐘名，何哉？“此”，此處。當用作遠指代詞時，會有：彼、夫、其等詞，都可以翻譯成“那”“那個”，如以故其后名之曰“褒禪”?！捌洹狈g為那。而用作疑問代詞的則有：誰、胡、奚、孰等，如“誰可使者？”討論使學(xué)生可以暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，在交流中提高認識，更好地理解知識，掌握文言虛詞的用法。

三、融入情境，把握介詞意義

為了提高學(xué)生對文言文語言知識的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言語境來分析和探究字詞和句型的用法，使學(xué)生可以結(jié)合具體的情境來分析和探究。情境給學(xué)生提供了一個學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)生更好地理解詞義用法。學(xué)生借助語境中的詞匯來分析和探究，會更好地理解詞匯，體會其在語境中的用法和作用。例如為了使學(xué)生明確文言介詞，教師可以給學(xué)生提供一些具體的語段或篇章來鼓勵學(xué)生結(jié)合段落來探究詞匯的用法。如教師給學(xué)生提供句子：“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”，學(xué)生在探究中會認識到句中的“以”是引出動作行為所涉及的對象，相當于“把”，“以城予趙”即“予趙城”，“以”的這種用法實際上起了提前賓語的作用?！安灰晕锵?，不以己悲?！敝械摹耙浴笔且鰟幼餍袨榘l(fā)生的時間，譯成“在，從”。學(xué)生通過具體的句子會更好地理解這些介詞的用法，提高自己的理解和認識。語言是需要一定的情境才能夠更好地理解和體會的，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解語言，理解文言介詞的用法，實現(xiàn)學(xué)生分析能力和探究能力的提高。

四、關(guān)注銜接，理解過渡連詞

連詞是連接兩個或兩個以上的詞、詞組或句子并表示他們之間的某種關(guān)系的詞，它在文言文中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生理解了連詞的語法結(jié)構(gòu)，會幫助學(xué)生更好地理解句子結(jié)構(gòu)和含義，實現(xiàn)學(xué)生認識的提高。教師要從語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習連詞，使學(xué)生可以在正確理解連詞的前提下，更準確地理解句意。通常情況下，文言文中的連詞可按其所表示的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系進行歸類。常見的連詞有并列連詞、層進連詞、選擇連詞和承接連詞，學(xué)生需要關(guān)注前后文以及上下文的關(guān)系來判斷連詞的用法。例如表選擇關(guān)系的連詞有：如、抵、其、或、非……則……如句子“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其中的‘其就是連詞，理解為或者?！薄叭嘶蛞嬷?，人或損之，胡可得而法？其中的‘或也是連詞，理解為或者?！边@些連詞的應(yīng)用會幫助學(xué)生更好地理解文章，使文章可以連貫起來，讀起來更順暢。教師要鼓勵學(xué)生通過分析和判斷的方式來理解這些連詞，使學(xué)生可以通過自己的邏輯分析和推理判斷來認識連詞，更好地理解連詞以及其在句子中的作用和用法。學(xué)生的分析能力提高了自然會對連詞形成更深刻的認識，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進學(xué)生對于用文言文的學(xué)習。

總之，在文言文學(xué)習過程中，學(xué)生要充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參與到課堂探究中，成為學(xué)習的主人。學(xué)生通過不斷地探究和思考會總結(jié)出語言規(guī)律，形成系統(tǒng)性的認識。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究和合作學(xué)習過程中要關(guān)注對于字詞和句型的分析，使學(xué)生在對每一個的字詞理解的基礎(chǔ)上進行分析，提高能力。通過學(xué)生的不斷努力，就會夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生更牢固地掌握知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

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