唐梨君

摘要：分層教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度以及認知水平等有針對性的對學(xué)生進行分層，并有層次的制定學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式等，從而讓每個學(xué)生都能掌握到知識，繼而提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級；英語；分層教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們的教育理念也逐漸從應(yīng)試教育中重視成績轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的全面發(fā)展，然而學(xué)生之間仍然會存在一定的差異性，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的智力發(fā)展呈現(xiàn)不均衡性，英語知識接觸的不多，一個班級的英語知識和水平也有很大的懸殊，為了能夠全面提高學(xué)生的英語水平和成績，采取分層教學(xué)模式非常必要。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是老師根據(jù)班級學(xué)生的知識、能力水平以及潛力傾向等具體情況，將學(xué)生科學(xué)地分成若干個小組，然后根據(jù)他們各自水平相近的群體并區(qū)別對待，而這些學(xué)生小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟露寄艿玫阶詈玫陌l(fā)展和成績的提高[1]。也有人稱其分組教學(xué)和能力分組，主要是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，然后教師根據(jù)不同班組的實際學(xué)習(xí)水平進行教學(xué)，以期各個層次的學(xué)生都能得到成功的體驗。

二、分層教學(xué)在小學(xué)五年級英語教學(xué)的重要性

1. 分層教學(xué)符合新課改的要求

小學(xué)《英語課程標準》中提出“英語課程的出發(fā)點和歸宿點是以學(xué)生的發(fā)展為目標，英語課程在設(shè)定目標、教學(xué)課程、課程評價以及在教學(xué)資源開發(fā)的方面都要以學(xué)生的意愿和思想為主體”、而分層教學(xué)正好符合英語課程的標準，這種教學(xué)模式主要是針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并且切實落實到教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，不僅要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位[2]。

2. 有利于學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握一門語言知識，而是要掌握一定的聽、讀、寫的技能，而對學(xué)生進行科學(xué)的分層后，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，并在老師備課、教學(xué)計劃的制定以及課后作業(yè)布置中都能落實所指定的教學(xué)目標，真正的做到因材施教。

3. 有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展

分層教學(xué)主要是將學(xué)生成績接近、認知水平在一個層次上的學(xué)生將其分為一組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，同時也能在一定程度上減輕學(xué)困生的心理壓力和自卑感，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生之間會互動交流，能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有利于發(fā)覺學(xué)生潛在的能力[3]。

三、分層教學(xué)在五年級英語教學(xué)中的具體實施

1. 科學(xué)的將學(xué)生分層

在同一個班級中學(xué)生由于很多原因?qū)W習(xí)成績以及知識的接受能力會有一定的差異，尤其是英語課程中，成績差異比較大，筆者根據(jù)班上學(xué)生英語成績、知識水平以及潛在能力將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)優(yōu)等、中等、后進等幾個層次，分組標準通常是根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和其思維能力、記憶能力以及英語運用能力進行劃分，同時也要將不同的課型考慮到其中，學(xué)生在不同的課型中表現(xiàn)也不同，擅長和欠缺的地方不一樣，而且學(xué)生的層次不是一成不變的，而是動態(tài)的變化，因此，分層的標準應(yīng)該根據(jù)不同的課堂和課型而產(chǎn)生變化[4]。

2. 針對性的對教育目標分層

教師在課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中目標的制定和實施都要針對不同層次的學(xué)生，以能達到每個層次學(xué)生的認知維度，讓每個學(xué)生都能掌握知識。如在新的單詞學(xué)習(xí)中，優(yōu)等組的學(xué)生知識接受能力比較強，因此老師可以將重點放在新單詞的而運用方面，如《I don't feel well today》中要掌握的單詞：quickly、sweet、medicine、headache等，同時要靈活運用 better，同時能夠創(chuàng)造性的編一段chant，以提高學(xué)生參與語言活動的積極性；而中等學(xué)生則要在掌握單詞的基礎(chǔ)上達到理解的層面，而且能夠正確的讀完正篇課文；而后進生學(xué)生要求他們掌握單詞的正確讀音，并記住單詞的意思。而在課程的實踐環(huán)節(jié)中，如根據(jù)英語單詞和例句來表達學(xué)生自己對不舒服的理解和癥狀，如頭痛、頭暈以及發(fā)燒等并用英語單詞表達出來，更好一點的可以用句子講出來，也可以利用身邊最近的文具或者多媒體來進行自我創(chuàng)造對話，優(yōu)等組的學(xué)生在這個創(chuàng)造過程中不僅會對中等組和后進組的學(xué)生產(chǎn)生激勵和示范的作用，以達到公平同進步和全面發(fā)展的目的。

3. 課后分層布置作業(yè)

課后作業(yè)的布置主要是為了讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識進一步的掌握和鞏固，同時也是老師對課堂所學(xué)知識掌握程度的評價方式。老師也要根據(jù)學(xué)生對知識的接受和理解程度布置不同的作業(yè)，主要從作業(yè)量、作業(yè)的難度以及深度等幾個方面進行調(diào)控和分層。如優(yōu)等組的學(xué)生可以布置新學(xué)單詞的讀音和記憶，同時能夠順利的將文中的對話讀下來，并掌握句子的意思[5]。如：plenty， plenty of， checkup， stomachache而中等組的學(xué)生布置的作業(yè)是 take medicine， time， headache， tooth-ache， 等單詞要掌握其意思，并讀通文中的句子和對話。而后進組的學(xué)生主要是掌握文中單詞的正確讀音和意思，并會拼寫。

結(jié)語

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，面對不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取因材施教的方法，也就是重視每一個學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中包括課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置，都要針對不同層次的學(xué)生而展開，尊重每一個學(xué)生的個體性。而在分層教學(xué)中教師不能厚此薄彼，要關(guān)注每一個學(xué)生的知識掌握情況和發(fā)展，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中不斷的產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉霞. 小學(xué)英語分層教學(xué)中作業(yè)的布置藝術(shù)[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2016（3）：41-41.

[2]張慧君. 小學(xué)英語分層教學(xué)策略探究[J]. 中國校外教育旬刊， 2013（S2）：177-177.

[3]黃新友. 有教無類 因材施教——淺析小學(xué)英語分層教學(xué)、分層布置作業(yè)[J]. 新課程：上， 2016（4）：128-128.

[4]王琳靈.“因材施教”在小學(xué)英語分層教學(xué)中的實踐研究[J]. 啟迪：教育教學(xué)版， 2016（7）：30-31.

[5]張惠麗. 消減兩極分化的策略——小學(xué)英語分層教學(xué)法的實踐與研究[J]. 考試周刊， 2016（19）：108-108.endprint