朱仲明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“應(yīng)用題”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，甚至不少學(xué)生一提到應(yīng)用題就會(huì)感到頭疼。如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用題

1引言

教學(xué)策略主要是指以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為達(dá)到新課標(biāo)中所要求的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在較為輕松和自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是其難點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)。

2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的弊端

2.1過分注重技能訓(xùn)練

受應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生考高分才是硬道理。因此，在日常的教學(xué)過程中，針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)，教師在其上面花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師會(huì)將應(yīng)用題進(jìn)行分類，然后一類一類的進(jìn)行講解，對(duì)于例題也是一個(gè)一個(gè)的分析。在其之后，教師為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，往往會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生將類似的題目統(tǒng)統(tǒng)做個(gè)遍。這種教學(xué)方法可能會(huì)短期內(nèi)取得一定的教學(xué)效果，但是卻不利于學(xué)生的終身發(fā)展。該教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作，學(xué)生無疑被視為學(xué)習(xí)的機(jī)器，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)吃力、沒有快樂而言，甚至有些學(xué)生無論怎樣努力也找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸開始對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信心。

2.2忽視學(xué)生的主動(dòng)精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和課堂主體性。但是，就筆者的實(shí)際教學(xué)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往認(rèn)為課堂時(shí)間非常寶貴，僅僅四十五分鐘，為了最大程度的講授更多的知識(shí)點(diǎn)，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的發(fā)言，甚至一小部分教師直接將學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)省去。整個(gè)課堂教學(xué)成為了教師的一言堂，教師喋喋不休的向?qū)W生灌輸所有的知識(shí)，試圖讓學(xué)生掌握所有的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。殊不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力是有限的，學(xué)生的發(fā)言和小組討論也是必不可少的。針對(duì)典型例題，學(xué)生在討論之后往往會(huì)有更加深刻的印象，在合作和討論的過程中，學(xué)生的思維能力和合作能力都會(huì)得到鍛煉與發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

3.1注重思維過程的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)教師偏重于技能的訓(xùn)練，其弊端已在上文中進(jìn)行了闡述，此處不再贅述。為了獲得更好的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。例如這道應(yīng)用題：小明家養(yǎng)了18只母雞，五月份下了450個(gè)雞蛋，比四月份多下了36個(gè)，請(qǐng)問這兩個(gè)月一共下了多少個(gè)雞蛋？教師在講解類似的數(shù)量應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目中的各種數(shù)量關(guān)系，并且理清這些關(guān)系。題目最后問的是兩個(gè)月一共下了多少個(gè)雞蛋？因此學(xué)生應(yīng)該知道四月和五月各下了多少個(gè)雞蛋，其中在已知條件中已經(jīng)知道五月份下了450個(gè)雞蛋，并且五月份是比四月份多36個(gè)，由此可以列出算式：450-36，得出四月份下了414個(gè)雞蛋。然后再將兩個(gè)月的雞蛋數(shù)量相加，列出算式：414+450，從而得出兩個(gè)月一共下了864個(gè)雞蛋。該教學(xué)方法主要是按照逆向思維，從結(jié)果出發(fā)，思考過程，從已經(jīng)條件中求出未知，從而得出正確答案。

3.2注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”模式，充分尊重學(xué)生的主體性地位，注重學(xué)生自己的思考和學(xué)生之間的合作。比如在學(xué)習(xí)這道應(yīng)用題時(shí)：一架噴氣式飛機(jī)飛行了3600米，一共用了4個(gè)小時(shí)。一輛汽車每個(gè)小時(shí)行60千米，這架飛機(jī)的速度是這輛汽車的幾倍？你還可以提出哪些問題？教師可以將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去主動(dòng)思考：這道題目中一共有幾個(gè)問題？分別是什么？需要求的結(jié)果是什么？題目中已知的條件有哪些？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論的過程中學(xué)生不僅加深了對(duì)題目的印象，更重要的是在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生是自己主動(dòng)地去解決應(yīng)用題的，這比教師直接講授方法要有用的多。學(xué)生相互討論，并且交流自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，還可以有效的促進(jìn)學(xué)生之間的情感。學(xué)生憑借自己的理解可以針對(duì)教師之前的提問得出自己的答案。題目主要是問了兩個(gè)問題，第一個(gè)是：飛機(jī)的速度是汽車的幾倍？第二個(gè)問題是：你根據(jù)已知條件還可以提出哪些問題？根據(jù)已知條件，飛機(jī)一共飛行了3600千米，共花費(fèi)了4個(gè)小時(shí)，由此可以列出算式3600除以4，得出飛機(jī)每小時(shí)的飛行速度是900千米。又已知汽車每小時(shí)的行駛速度是60千米每小時(shí)，再次列出算式：900除以60，得出飛機(jī)的飛行速度是汽車的15倍。學(xué)生很輕松的就能解答出第一個(gè)問題的答案。針對(duì)第二個(gè)問題，這是一個(gè)開放性的題目，學(xué)生可以自由的發(fā)揮，可以根據(jù)已知的條件去推斷結(jié)果。比如可以設(shè)問飛機(jī)5個(gè)小時(shí)飛行了多少千米？汽車4個(gè)小時(shí)行駛了多少千米？飛機(jī)3個(gè)小時(shí)比汽車3個(gè)小時(shí)多行駛了多少千米等等。

3.3注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

教師的總結(jié)往往只是教師的，教師更應(yīng)該扮演好“指導(dǎo)者”的角色，教師不要直接的將某種題型的方法全部總結(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生往往只是知其然而不知其所以然。教師應(yīng)該充分的相信學(xué)生有自我總結(jié)的能力。教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)行程問題的應(yīng)用題。依舊使用探究式或者合作式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表自己的意見和看法，然后共同總結(jié)出行程問題的解決方法和思考方向，教師不需要過多的進(jìn)行干預(yù)，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)又變成了教師的總結(jié)。教師還可以讓學(xué)生把自己平時(shí)做題中遇到的典型應(yīng)用例題進(jìn)行分享，然后說說自己的看法，共同探討。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生更具有主動(dòng)性和積極性。

4結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方法存在一定的弊端，教師是無法代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，更不能將自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)無疑是被動(dòng)的，學(xué)生也無法真正的提高學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步改革應(yīng)用題教學(xué)，更好地提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的智力，廣大教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的探討和研究，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中掌握更多更廣的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以從教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)等多個(gè)方面入手，主要是將疑難知識(shí)簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸消除學(xué)生的畏懼心理，逐步樹立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。endprint