楊鵬

摘要：當(dāng)前隨著教育教學(xué)的不斷改革，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中將實(shí)行分層教學(xué)方法。分層教學(xué)的方法是一種因材施教的教學(xué)方法，但是同時(shí)又會(huì)面向?qū)W生群體。本文將從新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)一直是初中教育階段的重點(diǎn)問(wèn)題，在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)興趣都是有一定差異，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念限制了學(xué)生的思維模式，很多初中的教師在教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于思維比較靈活的學(xué)生，限制了學(xué)生的思考，對(duì)于思維比較遲緩的學(xué)生，不能跟上教師的教學(xué)速度。因此新的教學(xué)方式分層教學(xué)將會(huì)應(yīng)用到初中的教學(xué)中，分層教學(xué)屬于一種因材施教的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同水平采取教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

在很早以前就倡導(dǎo)“因材施教”的教育原則，人的思維水平和知識(shí)接受能力都是具有一定差異的，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)的掌握能力來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很多的學(xué)校都是通過(guò)分班進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同層次進(jìn)行分班教學(xué)，這樣的一種教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、智力水平以及興趣愛(ài)好等的一些因素，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果不佳，也降低了教學(xué)質(zhì)量[1]。同時(shí)由于義務(wù)教育階段，中考所帶來(lái)的壓力，一些學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率，比較重視一些可能進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生，忽視了對(duì)其他學(xué)生的引導(dǎo)和教育，也影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，要樹(shù)立一種全新的教育教學(xué)觀念，要充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，其教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受程度都是具有一定差異的，因此，采用的教學(xué)方法需要考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。分層教學(xué)也是一種新的教育方式，是針對(duì)不同層次的學(xué)生采取的一種教學(xué)方法。

（一）針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行分層

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師采用分層教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，要在充分了解學(xué)生的情況下，基于學(xué)生的智力發(fā)展水平采取的一種教學(xué)方法，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師采取不同的教學(xué)方法[2]。初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，在布置作業(yè)時(shí)，題型的難易程度都需要涉及到，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況做題，這樣學(xué)生可以衡量自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，教師要時(shí)刻關(guān)注不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生之間互相幫助。例如，教師可以將學(xué)生之間分成一些小組，每一個(gè)小組中都有不同層級(jí)的學(xué)生，這樣學(xué)生之間可以形成互補(bǔ)，互相幫助，教師也可以出一些競(jìng)賽題目，讓小組之間進(jìn)行比賽，提高小組之間的合作效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)教材的重難點(diǎn)部分實(shí)行不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)之前，要做好充足的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂上的提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)大腦，有利于提升教學(xué)效果[3]。對(duì)于一些在某些章節(jié)不能很快掌握知識(shí)的學(xué)困生可以設(shè)置難度比較小的問(wèn)題，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，再慢慢提升，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠提升學(xué)生在課堂上的參與程度，教師布置的一些題目，難度應(yīng)該稍微小一點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的根時(shí)，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要將其放在一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題目中，幫助學(xué)生了解方程根的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生從最基本的應(yīng)用中不斷提升，可以有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該要求其推導(dǎo)出方程根之間的關(guān)系，熟練地將其應(yīng)用到一些數(shù)學(xué)題目中，能夠解決一些難度比較大的題目，教師在設(shè)置題目的過(guò)程中，需要對(duì)題目進(jìn)行深入的研究，分析其難易程度，明確教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生布置相類似的教學(xué)題目，幫助不同層級(jí)的學(xué)生掌握不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是有一定難易程度的，有的學(xué)生對(duì)于某些章節(jié)的知識(shí)掌握是很容易的，但是某一些章節(jié)確是難度相對(duì)比較大，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)[4]。比如對(duì)幾何空間知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)的空間想象力比較差，不能充分掌握這一章節(jié)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是困難重重。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況布置相關(guān)的作業(yè)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課后練習(xí)作業(yè)可以充分提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固，初中教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排自己的學(xué)習(xí)，要不斷鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)才能更快的進(jìn)行提升。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師布置的題目應(yīng)該是基礎(chǔ)性的題目，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，難度相對(duì)比較小的題目，對(duì)于優(yōu)等生，教師布置的題目應(yīng)該是靈活多變的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)做起，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)中采取的分層教學(xué)

在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的方式，考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采取提問(wèn)的教學(xué)方式，要讓學(xué)生時(shí)刻跟上教師的思維模式，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不能一味地提問(wèn)優(yōu)等生或者是提問(wèn)學(xué)困生，要綜合考慮學(xué)生的情況，要有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，不能忽視了任何一個(gè)層次的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題要根據(jù)難易程度進(jìn)行分類，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是難度相對(duì)比較大的，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該是難度比較小的問(wèn)題，要給予學(xué)生一定的肯定，不能讓學(xué)生有挫敗感，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，教師首先要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的，之后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維模式和知識(shí)接受水平都是有一定差距的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)接受水平，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，提升整體的教學(xué)效果。

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