程玲

摘要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

關鍵詞：微課；優(yōu)化；以小見大

以往的教學方式是以教師講授為主，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。隨著信息技術的飛速發(fā)展，“微文化”悄然誕生，“微時代”的到來，讓人們漸漸了解并熟悉一個新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現出一股“微課”的熱潮。微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率[1]。

一、微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

二、微課在初中語文課堂教學中的優(yōu)勢

由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高[2]。

三、微課在語文教學中的作用

1、能優(yōu)化講授的過程。課堂上運用講授法授課是我們教學的最基本手段，講授法的優(yōu)點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助于保持和理解。對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習?，F在微課的運用就可以很好的彌補這個缺點。例如：我們在講授插敘這種記敘順序時，一般我們采用的方法是先照著書本念一念插敘的概念，對概念做一番解釋，再在講課文時讓學生找一找文中插敘的部分。這個知識點就算教給學生了。其實，學生在學習時對這種概念解釋過程是最不感興趣，他們覺得枯燥難懂，因而掌握效果也是最差的。新東方教學視頻中也有一段關于《插敘》的微課。微課開始老師就用文字和動畫做筆記的方式講授什么是插敘，接著又用一個故事做例講了插敘的作用。這個視頻給學生最大的幫助是，在視頻中老師邊講解邊用動態(tài)的方式做筆記，把學生要掌握的重點直觀的標注出來，而且后面用動畫對一個簡短的例子做刪減，讓學生很快就明白插敘的好處。這種直觀清晰的微課大大提高了課堂效率，優(yōu)化了教學過程[3]。

2、能強化鞏固知識，加大信息量。在教學過程中我們經常要上一些復習鞏固或者檢查類型的課。這類的課我們會通過提問讓學生回答的方式來鞏固知識，幫助學生歸納知識要點。對于文言文這類課很有必要，但我們傳統(tǒng)的上法很費時，而且學生課下還得整理好歸納筆記也很費勁?，F在我們可以用微課來解決這個問題，如學科網上有節(jié)關于《岳陽樓記》的微課，老師用十五分鐘的時間，對《岳陽樓記》的知識點進行了梳理。首先老師對本文的知識重點進行了盤點，共十點。然后在逐一展示，我們就可以在這個過程中對學生提問，讓學生復習鞏固，并且展示的過程中也把重點進行了歸納，幫學生節(jié)省了課下歸納的時間。這節(jié)課用時短但是信息量很大，重難點明確，學生印象深刻，不僅優(yōu)化了教學過程，也優(yōu)化了學生學習過程[4]。

3、能讓學生更容易理解接受教學內容。比如學習詩歌時我們要講授詩歌意象，學生對意象并不是很好理解。我們以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，用微課用視頻來講解，并且在這首詩的基礎上拓展，再舉出一些生活中常見事物：草，蓮，月亮等，和有關這些事物詩句加以補充。學生對意象這個詞就容易理解了。微課教學雖然教學的過程簡短，但是它通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻

[1] 王艷紅.巧用微課激活語文課堂[J].學周刊，2016（13）：132-133.

[2] 李艷秋.微課，讓語文課堂異彩紛呈[J].華夏教師，2017（02）：73.

[3] 丁佐宏.如何用微課“點燃”初中語文課堂[J].語文教學通訊[D]（學術刊），2016（05）：45-46.

[4] 邱媛.對語文課堂教學中使用微課的探討[J].亞太教育，2015，（19）：156+133.endprint