摘 要：“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”是當(dāng)前二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域最新的理論，該理論由三因素組成：理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文是基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論對(duì)不同性別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為影響的實(shí)證研究，旨在揭示該理論對(duì)男女不同性別學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的差異，希望對(duì)未來(lái)的研究有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論；理想二語(yǔ)自我；應(yīng)該二語(yǔ)自我；二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；性別差異

1引言

隨著在二語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域，其研究的重點(diǎn)日漸由教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”，研究者也開始將二語(yǔ)動(dòng)機(jī)作為關(guān)注的焦點(diǎn)。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域過(guò)去的幾十年中，對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：社會(huì)心理取向階段、認(rèn)知導(dǎo)向階段、過(guò)程導(dǎo)向階段和社會(huì)動(dòng)態(tài)取向階段。當(dāng)前的社會(huì)動(dòng)態(tài)取向階段，著名的社會(huì)心理學(xué)專家Dornyei將自我和認(rèn)同理論融入二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究，提出了該研究領(lǐng)域最新的理論成果—二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，體現(xiàn)了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展與創(chuàng)新。近年來(lái)，關(guān)于該理論的研究陸續(xù)展開。本文是在劉鳳閣“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)過(guò)專業(yè)四級(jí)的本科生性別差異研究，旨在揭示“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論對(duì)不同性別英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)行為的影響差異，以便針對(duì)不同性別的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略激發(fā)其二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的主要內(nèi)容

在可能自我和自我差異理論基礎(chǔ)上Dornyei（2009）建立了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，該理論包括三個(gè)層面內(nèi)容：①理想二語(yǔ)自我，指與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)的理想自我部分。如果我們想成為的理想自我是針對(duì)某種二語(yǔ)習(xí)得的，那么自我就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差距；②應(yīng)該二語(yǔ)自我，指人們相信自己為了避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而應(yīng)該具有的那些特征；③二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，如：教師、課程設(shè)計(jì)、班級(jí)小組和前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來(lái)的影響。這三層內(nèi)容共同形成了對(duì)二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)進(jìn)行解釋的理論框架。

3研究設(shè)計(jì)

研究問題：①在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論三因素中哪個(gè)因素最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為？②二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論對(duì)不同性別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)行為的影響是否存在差異？如果存在差異，差異是什么？研究假設(shè)：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論對(duì)不同性別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)行為的影響存在差異。本文采用以調(diào)查問卷為主的定量研究方法。調(diào)查問卷使用“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（大學(xué)）調(diào)查問卷”（劉鳳閣，“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”視角下的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，P159Appendix3.2），該調(diào)查問卷的信度已得到檢驗(yàn)，證實(shí)可行。問卷在本文的研究被試中進(jìn)行施測(cè)。數(shù)據(jù)收集后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究樣本來(lái)自某師范大學(xué)在校英語(yǔ)專業(yè)過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的本科生，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取男女生各30名，總計(jì)60名，作為本次研究的被試。所有測(cè)量數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4研究結(jié)果與分析

4.1二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的數(shù)據(jù)分析

這一部分主要通過(guò)分析所得數(shù)據(jù)了解在實(shí)際學(xué)習(xí)中二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間關(guān)系的大體狀況。通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)的描述性分析，可以解答第一個(gè)研究問題。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論中三要素的平均數(shù)都高于平均數(shù)的平均值，也就是說(shuō)，在所有學(xué)生中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我可以作為影響因素影響學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。在三因素中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平均值最高。這說(shuō)明：在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論三因素中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)系最密切，最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。相對(duì)來(lái)說(shuō)，理想二語(yǔ)自我與激發(fā)學(xué)習(xí)者行為的關(guān)系次之，應(yīng)該二語(yǔ)自我最不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。數(shù)據(jù)還表明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論中的三因素均能較有效的激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.2二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論激發(fā)學(xué)習(xí)行為的性別差異

這一部分旨在探索二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論三個(gè)成分對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的性別差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以解答第二個(gè)研究問題。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出：二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理想二語(yǔ)自我因素的平均數(shù)在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為上男女性別差異顯著，而應(yīng)該二語(yǔ)自我因素?zé)o顯著差異。也就是說(shuō)，與男生相比，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理想二語(yǔ)自我更能夠有效激發(fā)女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為，而應(yīng)該二語(yǔ)自我在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為方面沒有顯著差異。盡管與女生相比較，應(yīng)該二語(yǔ)自我激發(fā)男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為水平略高，但總體上，與男生相比，女生的動(dòng)機(jī)取向更強(qiáng)烈。為什么女生比男生更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為呢？可能與我們社會(huì)對(duì)性別的角色定位有關(guān)。

5結(jié)論與啟示

通過(guò)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論：①二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論三因素中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為；②二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論對(duì)不同性別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)行為的影響存在差異。與男生相比，二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理想二語(yǔ)自我更能夠有效激發(fā)女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為，而應(yīng)該二語(yǔ)自我在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為方面沒有顯著差異。因此，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教育者和語(yǔ)言研究者首先應(yīng)該正視男女性別對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的差異影響。其次，教學(xué)應(yīng)該因性別差異而不同。教育者應(yīng)該就性別差異而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，改善教育評(píng)估方式和學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高性別意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的性別優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，排除劣勢(shì)，提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王雪，女，漢族，山東濟(jì)寧，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)；單位：山東師范大學(xué)；郵編：250000。endprint