曹海英+元元+景巧麗+郝兵

摘要：教師需要合理運(yùn)用新興信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率，已成為信息技術(shù)時(shí)代教師基本的職業(yè)能力。師范生作為未來(lái)的教師，高校應(yīng)該注重培養(yǎng)其職業(yè)能力，但是目前大部分的高校，在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)職業(yè)能力的主干課程《課件制作》的教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施中都存在不足。該文立足于師范生的職業(yè)能力需求，提出了課程改革的必要性，并且從課程如何重組教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)中如何培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)與其他課程整合的能力；以及針對(duì)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)緊張的情況下，如何提高師范生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；提出了教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)能力；信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）28-0196-02

1 課程現(xiàn)狀的研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的興起對(duì)教育產(chǎn)生重要影響。為合理運(yùn)用新興信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率，教師需要緊跟時(shí)代步伐，不斷完善自身信息化教學(xué)知識(shí)體系以提高職業(yè)能力。

為了促進(jìn)教育變革，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，教育部頒布了一系列的規(guī)劃綱要，如在2014年頒布最新的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，試行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，提出了全新的要求。如最新印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》通知，其中的重點(diǎn)任務(wù)之一就是豐富基礎(chǔ)教育數(shù)字資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)一批善于使用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的骨干教師。

目前我國(guó)大多數(shù)高校都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在針對(duì)師范生的信息化職業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的課程上積極進(jìn)行課程改革，雖然很多專(zhuān)家已經(jīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及課程內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐，但是大部分地方高校在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程《課件制作》的教學(xué)研究、實(shí)施中都存在如下不足：

（1） 教學(xué)內(nèi)容陳舊。內(nèi)容大多集中在多媒體素材處理工具；多媒體課件開(kāi)發(fā)工具，如PPT、Flash和Authorware等一些較為傳統(tǒng)的課件制作軟件。而對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)軟件涉及較少，如幾何畫(huà)板、聽(tīng)力訓(xùn)練軟件；而對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)所需的E-Learning課件制作工具，微課制作工具，快速課件工具、創(chuàng)新型的課件制作工具教學(xué)研究更少。即既沒(méi)有注重培養(yǎng)使用學(xué)科軟件服務(wù)教學(xué)的學(xué)科信息技術(shù)素養(yǎng)能力也沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的追蹤新技術(shù)的能力和自學(xué)新技術(shù)的能力。

（2） 偏重操作技能。教學(xué)內(nèi)容主要集中在信息技術(shù)工具軟件的基本操作，只單純地提高了軟件的使用技能。學(xué)生不能根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求合理的應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的教學(xué)，而且學(xué)生也沒(méi)有能夠深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)到信息技術(shù)用于教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科和信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值；更沒(méi)能提升在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用這些專(zhuān)用軟件的能力，使信息化環(huán)境沒(méi)有真正在學(xué)科教學(xué)上發(fā)揮它應(yīng)有的作用，未實(shí)現(xiàn)從掌握技能到應(yīng)用技能的跨越。即沒(méi)有注重培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的信息化教學(xué)職業(yè)能力。

（3） 課程在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施上遇到了問(wèn)題。課程本身的學(xué)時(shí)較少，但課程內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)基本不能滿足教學(xué)內(nèi)容的需求，除了努力的提升課堂效率之外，很多情況下選擇壓縮實(shí)踐學(xué)時(shí)，使得操作實(shí)踐難以滿足學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的需求。學(xué)生的信息化教學(xué)職業(yè)能力沒(méi)有得到有效的鍛煉。

2 課程教學(xué)改革的必要性

師范生是教師隊(duì)伍的后備軍，是未來(lái)的教師。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是為師范生日后走上教師崗位奠定職業(yè)基礎(chǔ)?！墩n件制作》是高校服務(wù)于師范生職業(yè)需求的以促進(jìn)教育與信息化融合為目的的主干課程，如何改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容、單一的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)基于信息化時(shí)代背景下的面向師范類(lèi)學(xué)生職業(yè)需求的信息化教學(xué)能力，是一項(xiàng)十分緊迫的課題。

2010 年隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展由前期以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為中心轉(zhuǎn)向未來(lái)以信息技術(shù)應(yīng)用能力為中心，這意味著從事基礎(chǔ)教育的教師必須具備能夠應(yīng)用信息教育技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)的職業(yè)能力。很多高校都在培養(yǎng)著大批的本科師范生，只有將這些未來(lái)的教師培養(yǎng)成能夠勝任崗位需求、具備基本職業(yè)能力的人才，這些學(xué)生才有競(jìng)爭(zhēng)力，才能順利的就業(yè)。在校師范生與在職教師不同，在職教師的學(xué)習(xí)依托于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，而對(duì)于在校師范生，知識(shí)、技能和態(tài)度學(xué)習(xí)必須依托于課程。直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的是“課程”，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程是提高其職前職業(yè)能力的重要載體，因此，想要提高學(xué)生職業(yè)能力必需的信息化教學(xué)能力，必定需著力于課程的改革。作為信息化教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的主干課程《課件制作》，應(yīng)該從職業(yè)能力需求進(jìn)行課程教學(xué)改革研究。

3 基于職業(yè)能力需求的課程改革研究

基于職業(yè)能力需求的《課件制作》應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革研究：

（1） 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職前教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》等文件精神，明確師范生在職前教師教育階段應(yīng)該具備的信息化教學(xué)能力，此能力發(fā)展必定需要多門(mén)課程共同承擔(dān)。研究課件制作課程在其中具體需要承載哪些目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)，明確培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)該包括哪些模塊，確定每一個(gè)模塊的內(nèi)容應(yīng)該以及主要承載的具體目標(biāo)。

（2） 信息化教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是教師能夠合理利用信息技術(shù)，使其服務(wù)與學(xué)科教學(xué)、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，具有信息技術(shù)與其學(xué)科課程整合的能力。

師范生在《課件制作》課程中學(xué)到的信息化教學(xué)的知識(shí)和技能只有在學(xué)科教學(xué)中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的信息化教學(xué)能力。研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的“微型課”訓(xùn)練。在進(jìn)行“微型課”訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)課件制作技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)學(xué)科授課內(nèi)容，在教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)下提前進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程改革中研究實(shí)踐，思考引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)方案收集相關(guān)度高、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，并能對(duì)收集到的多媒體教學(xué)資源素材進(jìn)行合理的加工處理，應(yīng)用。也能針對(duì)信息化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)制作較好的輔助教學(xué)的多媒體課件，制作供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（3） 在《課件制作》課程教學(xué)中，針對(duì)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)緊張，師范生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力差，在實(shí)踐課程中研究構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。視頻資源中可以包括各學(xué)科中小學(xué)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、師范課課堂實(shí)錄，讓不同學(xué)科的學(xué)生提前融入各學(xué)科的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪瓊.美國(guó)職前教師的技術(shù)教育策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（2）.

[2] 教育部.印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].2015.

[3] 林雯 .論師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[J].教育評(píng)論，2012（4）.

[4] 周素娜.提升師范生信息化教學(xué)能力的實(shí)踐探索[J].中國(guó)成人教育，2013（8）.

[5] 張成光，王忠厚.多媒體課件制作的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2013（9）.

[6] 石長(zhǎng)征，武麗志.技術(shù)支持的微型教學(xué)發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014（8）.

[7] 何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（7）.

[8] 何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究，2015（5）.

[9] 周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）.

[10] 宮賀，朱琦.視頻案例在師范生課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（8）.

[11] 孫眾.職前教師的信息化課堂教學(xué)基本功能力研究[J].電化教育研究，2011（9）.endprint