宋俊玲

動手操作能力是一種有效的學(xué)習(xí)的方式，其終極目的是為教學(xué)知識提供服務(wù)?；谌藗兊乃季S方式來進(jìn)行研究與分析，在經(jīng)過學(xué)生動手的實(shí)際操作之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識具有深入理解。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需應(yīng)把握好小學(xué)生活潑好動的天性以及具有較強(qiáng)的求知欲的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際動手操作并進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)際操作的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的強(qiáng)烈求知欲。教師應(yīng)先培養(yǎng)起學(xué)生對實(shí)際動手操作的興趣，才能進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的動手能力，唯有如此，方可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維能力。例如，教師在教授“將長方形變化為平行四邊形，長方形的周長與面積會出現(xiàn)怎樣的改變”時(shí)，安排學(xué)生用教具木棒圍成一個(gè)長方形，其中寬為4厘米、長為9厘米，讓學(xué)生計(jì)算此長方形的周長與面積。并進(jìn)行提問：“如果拉伸此長方形使其成為平行四邊形，其周長與面積是否也會產(chǎn)生變化呢？”在提出此問題后，立即讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們都很好奇當(dāng)這個(gè)圖形產(chǎn)生變化之后，周長與面積是否也會產(chǎn)生變化呢？此時(shí)，教師讓學(xué)生拉伸此長方形的兩個(gè)對角，并安排學(xué)生對變化成的平行四邊形進(jìn)行細(xì)致的觀察，學(xué)生們觀察后得出結(jié)論，平行四邊形的高，會在拉伸之后相應(yīng)的縮短，按照計(jì)算公式來推論，學(xué)生也會觀察到在拉伸時(shí)，平行四邊形的周長不變，可是面積在逐漸縮小了。學(xué)生回答道：“平行四邊形周長不變，但是面積卻變小了?！苯處煱凑沾私虒W(xué)方式，可有效地促進(jìn)學(xué)生動手操作的興趣，提升其動手能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際動手操作的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，此學(xué)科又是完全源自于現(xiàn)實(shí)生活的，因此，將數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的發(fā)展趨勢，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教師依據(jù)其在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，來精心創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，讓學(xué)生能夠較好地認(rèn)知事物的表象，并以教師對問題實(shí)質(zhì)的歸納與總結(jié)，來使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解。由學(xué)生的動手操作遞進(jìn)至概括教材內(nèi)容的整個(gè)過程，即為一個(gè)進(jìn)行思考的過程，同時(shí)也是將形象化數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為抽象化數(shù)學(xué)知識的過程，此教學(xué)方式可較好地開發(fā)出學(xué)生的潛能，奠定了學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用升華的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”此問題時(shí)，可讓學(xué)生應(yīng)用部分長短不一的木棍來拼成三角形，在學(xué)生實(shí)際動手操作時(shí)，可從中知道處于某些情況時(shí)，三條木棍并不能拼成一個(gè)三角形，但是可對木棍的長度進(jìn)行調(diào)整之后再來拼接。如此一來，經(jīng)過了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)研究后，讓學(xué)生逐漸了解了三角形的部分特點(diǎn)，再由教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠深入理解“三角形兩邊之和大于第三邊”此一問題。

三、注重學(xué)生動手操作的過程

教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生完成了動手操作之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以真正成為數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交流互動的時(shí)間，安排學(xué)生講述動手操作的全部過程，以此來有效地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”課程時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。在學(xué)習(xí)與研究的過程當(dāng)中，首先不要提前講解具體的計(jì)算方法，教師應(yīng)提問道：“同學(xué)們，能夠設(shè)想出幾種計(jì)算方法？可通過應(yīng)用教具或者是其他的方法來進(jìn)行，并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行討論?！痹谶M(jìn)行學(xué)習(xí)研究時(shí)，通過學(xué)生自己動手放置教具小棒、講述過程，并由教師指導(dǎo)學(xué)生講述自己是如何進(jìn)行放置的，將全過程完整的講述出來，并讓所有的學(xué)生來評議出最好的方法是那一種。在課堂教學(xué)當(dāng)中，具有熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上講述了自我見解，交流與分享多元化的觀點(diǎn)，并由教師將其認(rèn)為較為適合的方法進(jìn)行演示，并通過公式來推論出兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方式。借助實(shí)際操作、進(jìn)行自主研究與合作交流，讓學(xué)生思考出解決問題的多種方法，既促進(jìn)了學(xué)生的語言表述能力、實(shí)際操作能力、發(fā)散性思維能力的提升，同時(shí)也較好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識。通過了各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的相互評價(jià)、使學(xué)生的反思意識獲得了初步發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)所有知識的最好方式，是通過自我的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，這樣就能進(jìn)入深入理解，也能便捷地掌握其中的性質(zhì)與規(guī)律”因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)用具的實(shí)際操作，讓學(xué)生親自動手操作，并進(jìn)行實(shí)際觀察與測量，預(yù)留給學(xué)生較多的時(shí)間，提供給所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在操作當(dāng)中積極思維，并通過此過程來進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)際動手的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)行自覺主動的學(xué)習(xí)與研究知識，以此來提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。endprint