魏朝夕

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的調(diào)查研究表明：借助信息化輔助手段實(shí)施外語教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（終結(jié)性學(xué)習(xí)成果）有了顯著提升，自主學(xué)習(xí)能力（過程性學(xué)習(xí)成果）有了明顯進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動(dòng)有效性；實(shí)證

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）20-0051-002

An Empirical Study on the Effectiveness of Foreign Language Teaching Interaction in Network Environment

WEI Zhao-xi

（Beijing Information Vocational and Technical College，Beijing 100018，China）

【Abstract】The research on the interactive activities of foreign language teaching in the network environment shows that after the implementation of the interactive activities of foreign language teaching by means of information technology， the students' academic achievement（final learning achievement）has improved significantly，the self-learning ability （process learning achievement） With obvious progress.

【Key words】Network environment；Interactive validity；Empirical

目前，高職外語教學(xué)存在生源復(fù)雜，課程教學(xué)時(shí)間壓縮，教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新和活力，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，無法使所學(xué)知識(shí)最終形成所期望的綜合應(yīng)用能力等諸多現(xiàn)實(shí)問題。但同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，精品課課程網(wǎng)站的開通等等，運(yùn)用信息技術(shù)改善了“外語教學(xué)環(huán)境”，為“外語教學(xué)方式”的創(chuàng)新提供了利好條件。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合進(jìn)外語課程教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字化資源在教學(xué)中的輔助工具作用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)資源的多向互動(dòng)，是否會(huì)有教學(xué)效果的提升呢？為此，課題組于2015年至2017年，著手進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動(dòng)有效性的實(shí)踐研究。

1 研究開展

課題組進(jìn)行了目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)樣態(tài)的調(diào)查。主要有：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)下的遠(yuǎn)程視頻自學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)；基于藍(lán)墨云班課手機(jī)端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；斯坦福教學(xué)軟件下的英語課項(xiàng)教學(xué)；文華在線支持下的朗文交互英語軟件支持下的外語口語教學(xué)、ISAMR軟件支持下的課程學(xué)習(xí)以及外語實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理系統(tǒng)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。多樣化的外語教學(xué)形態(tài)，帶給學(xué)生最大的感受就是信息化教學(xué)環(huán)境下所實(shí)施的互動(dòng)活動(dòng)的豐富與有趣；同時(shí)最大的優(yōu)勢是給教師提供了可以時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)資料，比較便捷的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化，從而為以學(xué)定教，開展針對(duì)性教學(xué)指明了方向?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)樣態(tài)就是將信息化手段與外語教學(xué)的融合過程，雖然表現(xiàn)方式不一，借助了不同的信息化教學(xué)媒體開展和支持教學(xué)的實(shí)施，但是激活了學(xué)生的興趣，滿足了學(xué)生有趣、有料，有用的需求，規(guī)避了課堂面對(duì)面帶來的焦慮與不安，在線狀態(tài)下的資源查找，探究問題本源，獲得師生贊許已然成為學(xué)生重獲自信，積極參與在線活動(dòng)以及課堂活動(dòng)的動(dòng)力；面對(duì)老師絕對(duì)權(quán)威的課堂，學(xué)生話語權(quán)的爭取也一改死氣沉沉的課堂，自評(píng)，互評(píng)，他評(píng)，處處以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見；面對(duì)解決問題的煩惱，不再是躲避，上網(wǎng)搜，小組討論意見，合作解決4-5人團(tuán)隊(duì)點(diǎn)亮智慧，以投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、自我測試、小組任務(wù)為主的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)中使用的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生自主的事情；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，由導(dǎo)-學(xué)-評(píng)-測貫穿，學(xué)習(xí)是自發(fā)的，自發(fā)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺進(jìn)行單元小測。而教師，微信課程群的解答，教學(xué)平臺(tái)后方提供的可視化數(shù)據(jù)下的教學(xué)監(jiān)督，靈活根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行不同時(shí)段的內(nèi)容小測，后附解析和答案，讓學(xué)生隨時(shí)清楚自己的學(xué)習(xí)效果。微課引進(jìn)教學(xué)資源中，網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓碎片化學(xué)習(xí)伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體—手機(jī)變得隨時(shí)隨地，無時(shí)無刻。學(xué)習(xí)讓學(xué)生覺得是自由的，但需要自覺進(jìn)行，自主管理，自我消化，因此，變得有趣、有料、有效。

本課題組結(jié)合以上調(diào)研結(jié)果，在保持原有教學(xué)方案不變的前提下，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源或重新組合現(xiàn)有資源或根據(jù)需要適當(dāng)購置一些配套新資源，來增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性；以提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣為目的，確立了開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系外語教學(xué)互動(dòng)的方案：

方案1、線下與課下：與教學(xué)同步開展朗文在線英語平臺(tái)的英語聽說實(shí)踐活動(dòng)，一方面為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的趣味性和實(shí)用性，為外語課程提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)程度，一方面為學(xué)生畢業(yè)著想，提升學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力。

方案2、課內(nèi)與課外：與教學(xué)同步開展藍(lán)墨云班課軟件支持下的外語課程教學(xué)。主要進(jìn)行資源推送、互動(dòng)活動(dòng)開展、教學(xué)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)督下的以學(xué)定教；

方案3、 微信課程助學(xué)群的創(chuàng)建。以授課班級(jí)為單位，主要進(jìn)行統(tǒng)一課程統(tǒng)一進(jìn)度下的隨時(shí)在線答疑解惑或共解共答，發(fā)揮微信群的龐大宣傳力，作為學(xué)生的隨身寶。

方案4、線上課內(nèi)外：利用藍(lán)墨云班課的自我測試功能與ismart平臺(tái)下的試題庫，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容測試、B級(jí)統(tǒng)一考試試題自學(xué)與自測。endprint

以上4個(gè)方案同步實(shí)施，為期一年，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動(dòng)的有效性研究。

2 研究效果

課題組于學(xué)期初從16級(jí)非英語專業(yè)班級(jí)中任意選擇兩個(gè)平行班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班。在兩個(gè)班級(jí)里進(jìn)行為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在不打亂正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師在實(shí)驗(yàn)班嘗試探索采用信息化手段的教學(xué)模式，并擴(kuò)展教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，如，分組完成課堂任務(wù)，增加師生互動(dòng)、組間和組內(nèi)生生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置不同的課后作業(yè)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和云班課等方式增加師生課前課后互動(dòng)，課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查問卷。同時(shí)，學(xué)年結(jié)束時(shí)，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同樣難度試卷的前測后測，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班是否在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)開展后，教學(xué)效果是否有所提升。對(duì)A班進(jìn)行前測后測的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的前測和后測之間有顯著差異：A班（t=-3.978，df=24，p<0.05），前測成績顯著低于后測成績（MD=-15.520）；B班（t=-3.978896，df=26，p<0.05），前測成績顯著低于后測成績（MD=-18.556）?？梢哉f，所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)互動(dòng)策略的實(shí)施和互動(dòng)手段的采取，有效。

為了進(jìn)一步說明平時(shí)開展的信息化環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的成果（經(jīng)驗(yàn)值的積累）與一學(xué)年學(xué)業(yè)成績及全國高校英語統(tǒng)一考試B級(jí)考試成績（一學(xué)年后）之間的關(guān)系（圖1，圖2），進(jìn)行如下分析：

利用EXCEL匯總信息化環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的成果（即經(jīng)驗(yàn)值），學(xué)期學(xué)業(yè)成績和一學(xué)年后的B級(jí)考試成績，圖形如上，A班和B班三條曲線波動(dòng)規(guī)律基本一致，因此可以認(rèn)為：在所開展的信息化環(huán)境下外語教學(xué)活動(dòng)中形成的規(guī)律是成立的，即：借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生們普遍重視經(jīng)驗(yàn)值的積累，愿意并積極的通過互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行有質(zhì)量的過程性學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行過程性資源的學(xué)習(xí)（學(xué)生-資源），積極參與相關(guān)活動(dòng)（師生資源間），進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)值。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行的過程性學(xué)習(xí)與學(xué)期學(xué)業(yè)成績以及一學(xué)年后的B級(jí)考試成績?cè)谏鲜鰞蓤D（圖1，圖2）的波動(dòng)規(guī)律基本一致，說明平時(shí)自主學(xué)習(xí)的成果（經(jīng)驗(yàn)值的積累），即過程性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)期學(xué)業(yè)成績和B級(jí)考試有一定影響，平時(shí)通過互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)業(yè)成績和取證過級(jí)考試有積極正面效果和影響。

3 總結(jié)

本課題在進(jìn)行上述教學(xué)實(shí)施過程中，2016級(jí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效互動(dòng)活動(dòng)的開展，而使得學(xué)生在自主利用“百詞斬軟件”持續(xù)學(xué)習(xí)英文單詞的學(xué)生人數(shù)增加，有一位同學(xué)已經(jīng)堅(jiān)持147天，學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性和自主性不自覺地發(fā)生在受試班級(jí)同學(xué)身上； “英語流利說”學(xué)習(xí)軟件自主下載，自行安裝后，堅(jiān)持每天打卡獲得流利好評(píng)的學(xué)生，做到了持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)在微信上，予以關(guān)注和監(jiān)督；自行下載“英語趣配音”，上傳配音音頻，與網(wǎng)絡(luò)高手角逐打榜打分，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極參與英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，成就感隨著學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不斷提升。可以說，興趣的培養(yǎng)，自主性的提升，參與度的高漲，一直到外語課程最直觀的數(shù)據(jù)跟蹤和進(jìn)度顯示：作業(yè)提交完成率提高，作業(yè)提交完成速度提升，作業(yè)提交完成效果的成績明顯進(jìn)步。同時(shí)， 拓展意識(shí)加強(qiáng)，特別是聽說能力培養(yǎng)過程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，開始由點(diǎn)輻射外延，以BUSINESS Food主題為例，學(xué)生開始自己籌建課程資源包，將網(wǎng)易新聞中習(xí)大大訪英，專題報(bào)道中英國禮儀文化，特別是英國女王招待習(xí)大大的宴會(huì)禮儀文化知識(shí)點(diǎn)，宴會(huì)祝酒詞，以及宴會(huì)禮儀歷史背景，紛紛主動(dòng)上傳至微信課程群中，推送分享，點(diǎn)評(píng)；還有的同學(xué)將《唐頓莊園》里晚宴籌備的細(xì)節(jié)做了視頻處理，發(fā)起了一次猜猜看的班級(jí)活動(dòng)?？梢哉f， 具有實(shí)質(zhì)性的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)才真正發(fā)生，學(xué)習(xí)從自身行為的自覺性開始，從自主學(xué)習(xí)能力的提升開始，這對(duì)于課程教學(xué)而言，既是教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)發(fā)揮信息化教學(xué)效果的最好展示。endprint