滕建毅

摘要：習作評價是習作教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。通過習作評價可以讓學生更好地掌握語言表達的技巧與方法，還可以幫助學生學會鑒賞習作，樹立自信心，激發(fā)學生的寫作積極性。

關(guān)鍵詞：寫作評價；學生

作為語文老師我們，應(yīng)如何走出一條行之有效的作文教學評價新路子呢？近年來，結(jié)合學習新課程標準與教學工作的實際，我認為：要樹立新的作文評價理念，嘗試新的方法，運用各種評價方式，才能大面積提高學生的寫作積極陛，提高作文教學的質(zhì)量。

一、評價的對象應(yīng)該是多方的

新課程標準下的作文應(yīng)該為學生搭建一個自主交流、多方參與的平臺，參與的對象可以是老師、同學、家長和學生自己等。形成老師與學生、學生與學生、學生與家長之間的一種類似討論、研究性的雙向互動的評價活動[1]。

在此過程中，教師必須把握好“指導(dǎo)者”、“組織者”這個角色，避免學生“走過場”式地完成任務(wù)，就需要幫助學生建立一個完整的反饋系統(tǒng)，即以學生為主體的習作評價系統(tǒng)。我的具體做法是：

第一階段：自我批改。文章寫完后，學生先自查自改，然后就作文的立意構(gòu)思、段篇布局等做法，于篇末寫出簡短的自我評價。這其實是讓學生對自己已完成的作文進行一次鳥瞰式的審閱，不少學生在自我評價階段就能發(fā)現(xiàn)自己習作的缺陷。

第二階段：同學互評。這實際上是同學之間的一種“分享”，它本身就是一種激勵和贊揚。這樣做，使每位學生都具有了“讀者”和“作者”的雙重身份。一方面他們?yōu)榱耸棺约旱牧曌髭A得同學的良好評價，寫作態(tài)度必然會認真；另一方面，又為自己能像老師一樣評頭論足地評價別人的習作而興奮。在評價別人的習作、認真寫評語時，又會聯(lián)想到自己習作的得失，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。堅持一段時間后，學生的習作水平、評價能力都會得到很大的提高。

第三階段：小組評等。為了擴大反饋面，讓學生將自己的。

習作與班上其他同學的作文進行比較，每小組由教師指定一名。

作文“尖子”任組長，由小組評議等第。

有條件的話，這兩個階段也可以在同年級段的平行班學生。

間開展，能令學生進一步拓開視角，取長補短。

第四階段：教師總評。教師在總評時，除了看原習作，還要看到作者的自評和學生的相互評價。此時，教師不必把自己對學生習作的所有看法都擺出來，而應(yīng)針對不同的學生和同一學生的不同階段存在的最突出的問題進行評價，使每次評價都能收到恰到好處的效果。教師的反饋要強調(diào)“促進性”，要善于肯定每位學生的點滴進步。

第五階段：全班講評。這個階段教師只需抽出各組評等和總評后有代表性的習作在全班講評。同時，教師有計劃、有步

驟地教給學生一套“評”與“講”的方法，然后請學生就前面四個階段的評價過程談?wù)勛约旱男牡?。教師總評后，再要求學生根據(jù)各自所得的全部信息，再對自己的習作做出修改[2]。

這樣多方參與的評價活動促進了學生之間的相互激、勵和相互幫助，一篇原本存在許多不足的習作，通過作者本人、同學、小組、老師的多次批改，最終能修改成篇比較令人滿意。的文章。更為難得的是，養(yǎng)成了學生自已能動手修改文章的好習慣。

二、作文評價的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的

“新課標”提出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

1、口頭式評價。當學生完成習作后，可以聲情并茂地當眾朗讀給大家聽，老師和同學隨機做出口頭的評價。當然在這之前，教師要先教會學生評價的方法：學會傾聽，評價先要抓住光點，又要指出寫作的不完善之處。這種評價是即興式的，意見是零碎的。

2、書面式評價。評語是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有評價和導(dǎo)向的雙重作用，是學生作文最直接最重要的反映信息?？梢允菐讉€同學共同閱讀后完成的，也可以是老師獨立完成的。通過教師的批語，學生可以看到自身的成敗得失，也可以了解自己的寫作水平，所以批語質(zhì)量的好壞直接影響到學生心靈的發(fā)展和作文的興趣、行文效果。

好的批語當如習習春風撩撥學子心懷，是學生寫作文的動力之源；好的批語當如熠熠閃光的航標燈，能給學生指明作文的方向，是學生學寫作文的方法之源。好的評語，對學生而言，是一種示范，更是一種熏陶。為了寫出優(yōu)美而恰到好處的評語，我們語文教師應(yīng)該多讀美文佳作，不斷提高自身的文采。

3、示范式評價。教師組織學生投稿，有意識地鼓勵、幫助學生，讓其習作得到發(fā)表，對提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，是十分有利的。當學生看到自己的習作變成鉛字時，便會“一發(fā)而不可收拾”。教師在指導(dǎo)和評價學生習作時，不妨為學生開辟出一片“施展拳腳”的陣地。

創(chuàng)設(shè)發(fā)表作品園地。鼓勵學生向班級黑板報、班刊、校廣播站、校園文學社投稿，然后逐漸將他們的習作推薦到校外有關(guān)報刊并加以展示，以提高他們在同學心目中的地位，也可以激發(fā)他們學習語文和寫作的熱情[3]。

4、檔案式評價。作文評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價，我們的目的是促進學生作文水平的發(fā)展。因此，作文評價的目的不應(yīng)只是評價學生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性與主動性，培養(yǎng)學生寫作的興趣，從而提高學生的寫作水平。建立寫作檔案袋，不但紀錄了學生的寫作體驗，而且能使學生具體感受到自己的進步。

寫作檔案袋除了每一次的作文訓(xùn)練外，日記、隨筆、讀書筆記、演講稿，學生自己收集的優(yōu)美文章、獲獎證書、習作發(fā)表的刊物以及老師、同學、家長、自己的評價等都可以作為收集的內(nèi)容。寫作檔案袋能讓學生在平時充分展示自己的寫作才華，充分張揚自己的個性，能隨時陳述自己的生活體驗，抒發(fā)真情實感。這樣寬松的寫作空間，更多的“筆墨自由”讓這些平時一寫作文就頭痛的學生也主動自愿寫。

通過評價使學生發(fā)現(xiàn)自己多方面的潛力，看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習信心，以激活我們的語文學習，才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。

參考文獻

[1] 張燕霜.淺談低年級的寫話教學[J]；生活教育，2011.14.

[2] 劉成英.讓興趣為低年級寫話導(dǎo)航[J]；學周刊，2011.26.

[3] 張燕霜.依托教材，關(guān)注生活，有效起步——淺談低年級寫話教學[J]；新語文學習（教師版），2011.3.endprint