[摘要]人才培養(yǎng)方案普遍存在教育教學理念缺失，而成果導向教育理念為人才培養(yǎng)方案的設計與制定提供了科學的動力之源。該理念倡導以學生學習成果為起點，以學生學習成果為核心，反向設計教學環(huán)節(jié)和教學標準。通過建構與成果導向教育理念相適應的評價機制，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標達成度。

[關鍵詞]人才培養(yǎng)方案；成果導向教育理念；核心要素；實務設計

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）04-0053-05

對于高校而言，人才培養(yǎng)方案是學校辦學理念的具體表現(xiàn)，是權衡學校職能發(fā)揮的可測指標，更是人才培養(yǎng)理念的具體載體。作為高校教學工作的行動綱領，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量決定了學校自身的辦學水平和可持續(xù)發(fā)展能力。從實踐觀之，人才培養(yǎng)方案在制定過程中通常由教務部門、教學單位、教師共同參與，耗時多月完成，成稿后的人才培養(yǎng)方案雖邏輯自洽，但具體實施時質(zhì)量和效果往往差強人意。究其原因，本質(zhì)在于人才培養(yǎng)方案在制定過程中存在理念模糊、要素不清、固化死板的弊端。

1制定人才培養(yǎng)方案的理念

人才培養(yǎng)方案的制定過程不是課程簡單的增刪，也不是內(nèi)部諸要素簡要的堆砌，而是通過符合高等教育教學運行規(guī)律、體現(xiàn)高校自我特色的人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)方案的諸要素進行有機組合，使之相承相生、規(guī)劃科學并可實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，人才培養(yǎng)方案理念的選擇應根植于高校教學運行規(guī)律，體現(xiàn)學校辦學特色，并指引課程地圖的建設及一線教師的課程設計。如何構建和塑造這樣的人才培養(yǎng)方案理念？筆者查閱高等教育學相關專著與教材，搜集關涉人才培養(yǎng)方案有關論文，發(fā)現(xiàn)研究點只是集中于對人才培養(yǎng)方案的經(jīng)驗介紹，從高等教育原理探究人才培養(yǎng)方案的相關文獻并未索見。筆者認為，選擇人才培養(yǎng)方案理念有兩個路徑，一是從輸入視角出發(fā)，整合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)類型定位、人才培養(yǎng)模式、課程安排等人才培養(yǎng)方案要素，并對之進行線性體系安排，按部就班進行設計和推進；二是從輸出視角進入，通過預設人才培養(yǎng)達到的知識、技能和素養(yǎng)，反向推演課程環(huán)節(jié)結構安排以及各類別課程的取舍，并根據(jù)內(nèi)涵分解的指標體系指導教師課程設計。前者是我國高?，F(xiàn)階段普遍采用的人才培養(yǎng)方案設計理念，屬模塊化機械組合，其承繼性和指導性強；后者以學生成才為中心，通過細化學生學習成果，反向設計課程結構安排和課程設計，其創(chuàng)新性和可操作性突出，適切了學生滿意度，協(xié)調(diào)了與社會需求的適應度，強化了教學資源的保障度，筑牢了教學質(zhì)量保障體系的有效度。

成果導向教育理念系斯帕迪（Spady）在20世紀90年代發(fā)展和不斷完善的教育思想[1]。該理念倡導從學生在一段特定的學習經(jīng)歷后所表現(xiàn)出來的清楚的預期成果出發(fā)，重視學生個人發(fā)展，拓展成功學習機會，強調(diào)學生的個人表現(xiàn)和學業(yè)成就。該理念清楚聚焦學生學習成果，采用向下設計原則，通過剖析知識、技能與素養(yǎng)3方面內(nèi)涵指標，建構校、院、專業(yè)三級成果的有機架構，指導課程體系建設并清晰映射與預期成果的關系。成果導向教育理念自產(chǎn)生后在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響，一方面，改革浪潮席卷美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、日本、愛爾蘭等高等教育發(fā)達國家，促使該理念不斷演進，逐步走向成熟[2]。如，2000年美國工程與技術教育認證委員會教育認證機構率先啟用“成果導向”認證，2015年中國正式成為《華盛頓協(xié)議》會員國。另一方面，成果導向教育理念作為卓越教學的正確方向，在我國臺灣和香港地區(qū)進行了推廣并取得了一定的實效。如，香港教育學院提出畢業(yè)生應具有的問題解讀、批判自省、創(chuàng)造、創(chuàng)新、道德判斷、溝通能力、社會互動能力等7項核心能力并進行課程體系安排[3]；我國臺灣“教育部門”啟動“獎勵大學教學卓越計劃”，開發(fā)和建立了學生核心能力指標、落實教師評鑒方法、推行成果導向課程改革等9項教學基本核心指標[4]。

現(xiàn)階段，高校人才培養(yǎng)方案進行設計、建立、修正和完善時，應遵循產(chǎn)出式的成果導向教育理念，逐步向下設計產(chǎn)生人才培養(yǎng)方案的各要素并貫徹實施。其優(yōu)勢在于：（1）各高校根據(jù)自身辦學歷史、辦學理念和校友工作可凝練出不同的人才培養(yǎng)目標，并延伸出不同的基本成果指標，以指導各異的課程體系；（2）結合自身的辦學特色，在各類型的課程結構中予以充分體現(xiàn)；（3）由于遵循向下設計原則，各個環(huán)節(jié)既有質(zhì)性評估，也可以量化評價，形成計劃、實施、檢核以及保障等完整的PDCA循環(huán)圈?？梢灶A見的是，成果導向教育理念將成為引導我國教育教學改革的一個重要基本理念。

2推敲人才培養(yǎng)方案中的核心要素

第一個問題要討論的是人才培養(yǎng)類型的定位。通說認為，人才培養(yǎng)類型定位應由院校、專業(yè)兩級構成。通過審閱各高校擬定的人才培養(yǎng)方案，可以看到90%以上的院校都對校級人才培養(yǎng)類型定位進行了明確的界定，而校內(nèi)所設各專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位更是在此基礎上進行了接受或承繼。上述做法看似具有以上貫下的連續(xù)性，問題是專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位必須以學校為圭皋嗎？二者之間又是怎樣的關系？從高等教育學基本原理來看，學校人才培養(yǎng)類型定位對專業(yè)應有指導作用，專業(yè)人才培養(yǎng)定位對學校應有支撐作用。前者的指導作用是通過對人才知識、技能、素養(yǎng)方面的需要進行概括性規(guī)定，設立具體的指標體系，指揮和引導專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位。就此意義而言，學校人才培養(yǎng)類型定位核心和重點在于對能力的具體界定上，而不是明確指出人才培養(yǎng)具體類型。專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位對學校的支撐作用體現(xiàn)在通過協(xié)調(diào)國家人才培養(yǎng)政策（如參考2012年教育部專業(yè)培養(yǎng)目錄）、行業(yè)與市場需求（如就業(yè)率和就業(yè)單位）、專業(yè)辦學條件（如師資力量和硬件設施等）、學生及家長訴求、專業(yè)辦學理念（隨著辦學時間逐步形成并久經(jīng)考驗）等要素，通過科學手段和充分討論擬定出具體的人才類型，如創(chuàng)新型、應用型、復合型等，適應和滿足學校人才能力結構及其指標內(nèi)涵。綜合上述觀點，學校人才培養(yǎng)類型定位應當是概括的，具有泛化特征；專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位應當是具體明確的，具有單一指向性。從實務看，學校人才培養(yǎng)類型定位的概括非具體性可以給予專業(yè)建設充足的選擇空間，而專業(yè)人才培養(yǎng)類型明確具體性能夠在教學和人才培養(yǎng)過程中起到切實的指導作用。endprint

第二個問題要討論的是知識、能力與素質(zhì)3個概念。上述概念運用范圍之廣、程度之深在各校人才培養(yǎng)方案中均得到充分展現(xiàn)。問題是這3個概念運用是否準確恰當？3者之間的關系又是什么？需要肯定的是，“知識”這一詞匯，在人才培養(yǎng)方案中系指學生應當具備的科學原理，不存疑議。能力可意會為知識的實操或知識的具體應用，其實指為技能。而“素質(zhì)”一詞指向更為寬泛，內(nèi)涵更為豐富，作為集束性詞匯涵蓋了知識、能力等核心要素。知識、能力、素質(zhì)3者之間界限模糊，爭論頗深。筆者考察了美國常青藤高校對學生學習成果的表述，發(fā)現(xiàn)在其人才培養(yǎng)各事務說明中普遍運用了知識、能力與素養(yǎng)3個詞匯。為避免不必要的爭議，同時考慮我國高等教育正在與國際接軌，宜將“知識、能力與素質(zhì)”轉變?yōu)椤爸R、技能與素養(yǎng)”。筆者已經(jīng)注意到這種改變與進步，如，2015年中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會《工程教育認證標準（2015版）》將“畢業(yè)要求”術語含義規(guī)定為是對學生畢業(yè)時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的知識、能力和素養(yǎng)[5]。

第三個問題要討論的是人才培養(yǎng)規(guī)格。通說認為，人才培養(yǎng)規(guī)格系人才培養(yǎng)目標的具體化，亦是對知識、技能與素養(yǎng)的具體要求。人才培養(yǎng)規(guī)格的具體性特征突出表現(xiàn)為可操作性，也就是對一校所培養(yǎng)的人才畢業(yè)時在知識、技能和素養(yǎng)上具有測評性。筆者注意到，實務中，各校人才培養(yǎng)規(guī)格固化為人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求。然而，從搜集到的100余例人才培養(yǎng)方案來看，這種培養(yǎng)要求通常較為泛化，或言之無物或語焉不詳。如，大連市某地方高校對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格表述如下：（1）熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，具有一定的政治基礎，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的思想品德、社會責任感和職業(yè)道德；（2）掌握一定的人文社會基礎知識，具有較高的科學精神和人文素養(yǎng)；（3）具有較強的專業(yè)素質(zhì)，崇尚科學，注意實踐，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和基本素質(zhì)。以上3點不僅僅只是作為個案，更普遍存在現(xiàn)階段各級各類各型高校人才培養(yǎng)方案中。產(chǎn)生上述問題的原因，一方面基于對人才培養(yǎng)方案重要性認識不足，另一方面更為重要的是對人才培養(yǎng)規(guī)格沒有清醒和正確的厘定。對于一校而言，人才培養(yǎng)規(guī)格指向為學生畢業(yè)時能夠達到的巔峰成果，其核心是能力。對專業(yè)而言，應當是學生畢業(yè)時能夠進行測量的能力指標，亦是所確定的核心能力的具體化和實操化。

第四個問題是課程體系安排。作為人才培養(yǎng)方案的末梢，課程如何設置，進行怎樣的布局事關高等教育教學改革的成敗?？梢哉f，培養(yǎng)方案的科學性是由課程體系所決定的。而事實上，各類型各層級高校均存在因人設課的弊端。比如，引進的所謂高水平師資通常是因為該教師有較強的科研能力，而非教學水平。更勿論根據(jù)具體課程引進有針對性的高水平師資。實務中的課程體系多是按學科分割而拼湊的塊狀組合。一方面基于學科自身固有體系，另一方面添加政治導向課程。這種承繼自原蘇聯(lián)的課程體系安排弊端很多，顯然與高等教育教學改革趨勢背道而馳。因此，如何建構科學的、合理的課程體系是人才培養(yǎng)方案中必然要解決的核心問題。成果導向教育理念主張，專業(yè)的課程體系安排根源于專業(yè)能力指標要求，也就是要根據(jù)專業(yè)核心能力開發(fā)指標體系，安排課程。這樣做從本質(zhì)上杜絕了因人設課的弊端，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念要求。

3基于成果導向教育理念的人才培養(yǎng)方案設計前文述及，成果導向教育作為人才培養(yǎng)方案設計的核心理念具有先天性優(yōu)勢。表現(xiàn)如下：（1）縱向貫穿人才培養(yǎng)方案中的各重要元素，從人才培養(yǎng)目標到課程的學時和學分分配，成果導向教育理念一以貫之。（2）橫向統(tǒng)整學校各職能部門工作。傳統(tǒng)上，人才培養(yǎng)方案是教務部門協(xié)調(diào)各教學單位進行的工作[6]。而成果導向教育理念倡導人才培養(yǎng)方案作為一校最為重要的工作，應建構各職能部門聯(lián)動的工作機制，并積極配合各教學單位完成。（3）真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念改革。傳統(tǒng)上專業(yè)分割、課程獨立的局面實際上以教師為中心，沒有真正去思考學生在大學4年學習了什么，又真正能學到什么？成果導向教育理念從學生能夠獲得的巔峰成果出發(fā)，反向設計人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)，確保學生取得各階段學習成果。（4）有力回應了利益相關人實際訴求。學生成才的背后是家長、學校、國家、社會等共同努力結果。成果導向教育理念不僅服務于學生，更重要的是對利益相關人整體負責。既然成果導向教育理念與人才培養(yǎng)方案如此契合，實務中應怎樣具體設計呢？

成果導向教育理念在人才培養(yǎng)方案設計上遵循以下步驟：第一步，從就業(yè)升學實際數(shù)據(jù)、政府要求、學校自身定位、學生學習經(jīng)歷、校友期望、行業(yè)需求等出發(fā)決定院系兩級的人才培養(yǎng)目標和核心能力。第二步，由專業(yè)核心能力確定能力指標即績效指標，要求具體可測。第三步，圍繞專業(yè)能力指標安排課程體系。作為人才培養(yǎng)方案設計中的關鍵步驟，課程體系設計要求在校級層面圍繞核心能力安排全校通識課程，系統(tǒng)籌劃好通識基礎課、全校范圍內(nèi)的跨學科課程以及通識特色課程。專業(yè)課程要圍繞專業(yè)能力指標進行學科基礎課程、專業(yè)課、專業(yè)方向課及專業(yè)選修課的調(diào)整。繼而，要分別繪制面向年級類別及職業(yè)生涯發(fā)展的課程地圖、魚骨型地圖以及學生學習領域的整體規(guī)劃地圖。第四步，圍繞課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價對課程體系內(nèi)的課程進行開發(fā)。需要注意的是，課程目標須按照指標要求進行設計，從而確定教學內(nèi)容范圍、編排教學順序以及明確課程考核方式。第五步，建立成果導向課程開發(fā)配套制度。主要是完成第二課堂與第一課堂的銜接工作。統(tǒng)籌學生工作部門、組織人事部門的學生學分認定、教師教學改革獎勵等工作。建立完善的學生成才支持系統(tǒng)以及教師成長支持系統(tǒng)。

需要注意的是，成果導向教育理念下的人才培養(yǎng)方案設計難點問題在于如何衡量人才培養(yǎng)目標通過核心能力及能力指標落實到具體課程中，換言之，即如何測量課程體系與人才培養(yǎng)目標與核心能力的符合度問題?？傮w而言，應當由上而下進行指標權重設計，并由下到上進行課程—能力指標的一致性檢驗。具體為，首先應當進行核心能力和能力指標在素養(yǎng)通識和專業(yè)能力方面內(nèi)涵側重分析，通過各種形式的調(diào)研擬定核心能力、通識能力、專業(yè)能力及其能力指標權重分配，經(jīng)反復論證并形成共識。其次，梳理現(xiàn)有的相關課程，根據(jù)預設的能力指標權重進行課程目標與能力指標對應權重，并根據(jù)其值進行課程的相關調(diào)整。endprint

4如何實現(xiàn)教育目標的精準靶向

筆者注意到，既有人才培養(yǎng)方案在教育目標的具體描述上不精確，存在歧義。根本原因在于沒有認識到人才培養(yǎng)方案的第一要務應是科學性，沒有從人才培養(yǎng)目標的設定、核心能力描述、課程大綱的撰寫進行精雕細琢。事實上，從布魯姆、安德森到馬扎諾，世界范圍內(nèi)教育界學者均為此進行著堅持不懈的努力，并取得了一定的成果。通過對前人成果進行匯總，對知識領域、技能領域和素養(yǎng)領域教育目標進行了詞匯精選，具體如表1、表2、表3所示。

5結論

人才培養(yǎng)方案絕不是課程、學時、學分的堆砌，而是學校辦學理念的集中體現(xiàn)。更為重要的是，人才培養(yǎng)方案自身更需要科學的教學理念一以貫之。成果導向教育理念不僅僅可運用于宏觀教學戰(zhàn)略，更可以作為教師教學的微觀指導思想和行動準則。實踐中的成果導向教育理念以教學計劃（人才培養(yǎng)方案）為起點，通過教師、教育管理部門密切配合進行貫徹執(zhí)行。同時，建構科學合理的考核評價機制，對該理念進行檢核以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標之間的達成度。

參考文獻

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AbstractOutcome-based education theory provides the scientific motive force for the design and formulation of the talent training plan.The idea advocates to students learning achievement as a starting point，take the students to take the ability to reverse the core design teaching links and teaching standards.To measure the quality of training and the accomplishment of training talents by constructing an evaluation mechanism suitable to the outcome-based education theory.

Keywordstalent training plan；outcome-based education；core element；practical designendprint