余潔

[摘要]完成身份轉(zhuǎn)變尤其是解決由此產(chǎn)生的困惑始終是大學(xué)新生的迫切愿望。通過對(duì)M大學(xué)的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生往往因適應(yīng)、選擇、規(guī)劃管理等因素而產(chǎn)生困惑，其通常具有自發(fā)性、個(gè)性化、短時(shí)性、負(fù)效應(yīng)性等特性，是在理想與現(xiàn)實(shí)、原有學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與現(xiàn)狀要求等差距下催生的心理困境。進(jìn)一步解決大學(xué)新生的困惑，更好實(shí)現(xiàn)其身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)著力開展以人為本的入學(xué)教育活動(dòng)；倡導(dǎo)以樹立遠(yuǎn)大理想為導(dǎo)向的自我教育；落實(shí)以服務(wù)為宗旨的輔助教育。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生；困惑；差距；抉擇

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2017）04-0013-05大學(xué)新生初入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活狀況，是大學(xué)新生教育的著力點(diǎn)，是教師新生教育的著眼點(diǎn)，更是大學(xué)新生自身轉(zhuǎn)變成為大學(xué)生的契合點(diǎn)。由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化，新生們往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)心世界或外界環(huán)境中的“問題、難題”得不到妥善解決，而最終催生困惑。然而，困惑是什么？新生們的困惑是什么？困惑是可解的嗎？困惑會(huì)帶來哪些負(fù)面因素？困惑有什么途徑可以解決？解決困惑有何益處？答案好似脫口而出又如鯁在喉?；诖耍疚囊詥栴}為導(dǎo)向，立足M大學(xué)的實(shí)地調(diào)研分析，以期深入了解大學(xué)新生在過渡時(shí)期面臨的困惑，指導(dǎo)和幫助他們解決困惑、規(guī)避因困惑引發(fā)的相關(guān)行為舉動(dòng)，為現(xiàn)代大學(xué)新生教育的理念及實(shí)踐提供參考。

1大學(xué)新生的困惑詳解

《新編漢語(yǔ)形容詞詞典》將困惑釋義為：弄不明白，不知道該怎么辦。其產(chǎn)生自個(gè)人內(nèi)心對(duì)于外界事物的不理解、不接受甚至是抗拒。大學(xué)新生在入學(xué)前后，通常都會(huì)思考以下一系列問題：“大學(xué)是什么”“我的大學(xué)是什么樣子”“大學(xué)為什么是這樣，大學(xué)為什么不是那樣”“大學(xué)是這樣我該怎么樣”，以及由此引發(fā)的自我思考。當(dāng)其執(zhí)困于這一系列問題，認(rèn)為自己根本無法理解，或者即便理解也無法解決時(shí)，問題也就成為了需要指導(dǎo)、幫助的困惑。

更進(jìn)一步說，在這一系列問題中，大學(xué)新生對(duì)于“大學(xué)是什么”這一問題的思考，是困惑產(chǎn)生的思想根源，甚至是引發(fā)新生焦慮的“壓力源”。大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的印象、評(píng)價(jià)等讓他們對(duì)大學(xué)有著自我的心理認(rèn)知。與此同時(shí)，大學(xué)所營(yíng)造出的大學(xué)學(xué)習(xí)生活氛圍，給予大學(xué)新生們直接、具體、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，兩者相互碰撞，滋生了大學(xué)新生們的困惑。

1.1大學(xué)新生面臨的困惑

困惑源自對(duì)具體問題的思考，進(jìn)而對(duì)新生心理產(chǎn)生的刺激和影響，而大學(xué)新生面臨困惑是普遍存在的一個(gè)心理現(xiàn)象。對(duì)此，筆者通過訪問、調(diào)查等形式作了相關(guān)調(diào)研，總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面，具體見表1。

調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)新生主要在適應(yīng)問題、選擇問題、規(guī)劃管理問題3個(gè)方面受到困擾。其中，在規(guī)劃管理方面，近一半的學(xué)生都產(chǎn)生有“前途未卜”的焦慮感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)家庭的愧疚感、自我輕視感，以及對(duì)專業(yè)、學(xué)校的不信任感等。還有一些新生因?yàn)樽陨硇愿駟栴}而感到擔(dān)憂，不敢在眾人面前展現(xiàn)自己，不敢主動(dòng)與他人交流，需要尋求幫助；因個(gè)人身體缺陷等原因，無法正常融入大學(xué)生活；因大學(xué)部分服務(wù)尚未享受到，產(chǎn)生不滿情緒等等。

筆者在訪談部分教學(xué)管理與學(xué)工部門的老師時(shí)，了解到一些有發(fā)展趨勢(shì)的事件。

例1：新生A迫于家人的安排進(jìn)入大學(xué)某文科專業(yè)學(xué)習(xí)，由于長(zhǎng)期受“電競(jìng)”游戲的影響，入學(xué)后A經(jīng)常逃課打游戲，大一上學(xué)期結(jié)束就打算退學(xué)了，但家長(zhǎng)不同意，A在自己喜歡的“電競(jìng)事業(yè)”和父母的期待中難以抉擇。

例2：新生B來自貧困地區(qū)的貧困家庭，父母對(duì)于他讀大學(xué)付出很多。入學(xué)后，B發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)前景十分不明朗，提出換專業(yè)，但與M大學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定不符合，B開始陷入排斥自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，又覺得愧對(duì)家庭的兩難情緒中。

這些學(xué)生都在直面問題，也在解決問題的過程中遭遇挫折，進(jìn)而陷入困惑，這也就是高校、教師、學(xué)生們關(guān)注困惑的重要原因。

1.2困惑的性質(zhì)分析

基于前文可見，大學(xué)新生的困惑是存在的，且不同學(xué)生的困惑、同一類型的困惑之間都有著一定的特性。筆者將其歸納為自發(fā)性、個(gè)性化、短時(shí)性、負(fù)效應(yīng)性。新生們由于認(rèn)知、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)環(huán)境等差異，產(chǎn)生不適應(yīng)和自我困惑。隨著大學(xué)生活的持續(xù)，這些困惑也將漸漸消失殆盡。然而，這并不意味過渡期間困惑得到良好解決，困惑的解決程度，也影響著學(xué)生們之后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

1） 自發(fā)性。大學(xué)新生的困惑是自我思考的產(chǎn)物。前文筆者提到，困惑是新生在入學(xué)前后對(duì)一系列問題思考所引發(fā)的，而這一系列思考的緣由無論是因?yàn)樽鋈雽W(xué)準(zhǔn)備、還是因?yàn)楹闷娴刃睦硪蛩?，都大多是為滿足自身需要的一種思考行為，大學(xué)新生在思考與現(xiàn)實(shí)接觸中，因差距產(chǎn)生了自我的困惑。

2） 個(gè)性化。大學(xué)新生的困惑是個(gè)性化的，不同人產(chǎn)生的困惑是千差萬(wàn)別的。由于個(gè)人的認(rèn)知、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境等因素影響，新生對(duì)于問題的思考方式都不盡相同。此外，個(gè)人對(duì)于問題的解決和接受能力，也影響著困惑的內(nèi)容、程度的深淺、解決難度的差異。

3） 短時(shí)性。大學(xué)新生的困惑通常是暫時(shí)的，其適應(yīng)、理解和接受大學(xué)學(xué)習(xí)、生活時(shí)，這些困惑也會(huì)順勢(shì)消失。困惑的產(chǎn)生不是為了成為固有化的存在，而是期待被一定合理方式的解決，新生的困惑亦是如此。困惑多表現(xiàn)為懷疑、不解，只要通過他人的引導(dǎo)，或者自己的理解才能得到解決。但是，也有些困惑因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有被妥善解決，而成為學(xué)生的難題，在某些方面不同程度的影響著學(xué)生的大學(xué)生活。

4） 負(fù)效應(yīng)性。困惑會(huì)對(duì)大學(xué)新生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。困惑讓部分大學(xué)新生在初入大學(xué)后，并未很好地享受大學(xué)生活，在不同程度上影響了學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)新生來講，困惑讓他們心懷不滿、不安，從而引發(fā)抵觸、反抗、沮喪的不良心理情緒。當(dāng)情緒無法得到解決和發(fā)泄時(shí)，他們無形中便將這些情緒帶至學(xué)習(xí)和生活中。對(duì)于學(xué)校來講，學(xué)生的不良情緒帶入教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)影響學(xué)校工作的順利開展，也會(huì)使得學(xué)校為照顧學(xué)生而制定的制度、規(guī)則，遭到部分學(xué)生的排斥和不解，讓其難以貫徹落實(shí)。endprint

困惑所引發(fā)的負(fù)效應(yīng)，侵蝕著大學(xué)新生們的學(xué)習(xí)生活，阻礙著教學(xué)管理工作的開展，亦羈絆著高校向更高層次發(fā)展，這都背離了高等教育發(fā)展的初衷、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，以及大學(xué)新生的入學(xué)需求。由此，分析困惑滋生和仰賴的“土壤”，從而隔絕“土壤”所需的“養(yǎng)分”，是解決困惑的前提和必經(jīng)之路。

2大學(xué)新生困惑的根源研究

通過個(gè)人訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困惑源起自差距引發(fā)的落差感，即問題之所以成為困惑，不是因?yàn)閱栴}無法解決，而是因?yàn)橐詾榭梢越鉀Q的問題未得到解決而形成了落差感。具體而言，筆者歸納有以下幾點(diǎn)。

2.1現(xiàn)實(shí)境況與自我想象的差距

1） 自己就讀的大學(xué)與“自己了解到的大學(xué)”的差距。新生在入學(xué)之前，往往會(huì)通過各種方式、不同程度、有選擇性地去了解就讀大學(xué)，對(duì)于外省、市的學(xué)生而言，可能還包括對(duì)大學(xué)所在城市的認(rèn)識(shí)。在了解過程中，逐步形成了對(duì)大學(xué)的自我理解和自我想象，這些理解、想象會(huì)延續(xù)到他們到達(dá)這所城市、學(xué)校，接觸到現(xiàn)實(shí)境況后逐漸消散。但不可避免的，當(dāng)想象高于現(xiàn)實(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差，而現(xiàn)實(shí)高于或持平于想象，學(xué)生在這方面所面臨的困惑就會(huì)相對(duì)較少。

2） 自己學(xué)習(xí)的專業(yè)與“自己理解的專業(yè)”的差距。相比較高中階段的文理分科教育，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是具體到學(xué)科、專業(yè)類別下設(shè)的專門性教育。在入學(xué)前，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解還浮于表面，如部分學(xué)生簡(jiǎn)單地將專業(yè)與面向的行業(yè)、技能的學(xué)習(xí)掛鉤，對(duì)學(xué)校大一安排的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程產(chǎn)生抵觸情緒。

3） 自己在大學(xué)的狀態(tài)與“自己規(guī)劃的大學(xué)的目標(biāo)”的差距。新生們?nèi)雽W(xué)大多懷揣夢(mèng)想，希望通過大學(xué)這一高等教育殿堂，實(shí)現(xiàn)自己的某一目標(biāo)。這會(huì)讓其在進(jìn)入大學(xué)前后，漸漸建立和完善自己的大學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃。然而，學(xué)習(xí)環(huán)境的相對(duì)閑適、大學(xué)各路“高人”激發(fā)的壓力感，以及人生目標(biāo)的不清晰，使得大學(xué)規(guī)劃漸漸流于思想。沒有規(guī)劃的大學(xué)會(huì)讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺乏章法和斗志，也無法很好的激勵(lì)他們參與到專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究中，進(jìn)而無法更好的描繪人生發(fā)展藍(lán)圖。

2.2學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與大學(xué)學(xué)習(xí)生活需求的差距

1） 個(gè)人生活習(xí)慣與大學(xué)獨(dú)立自主的生活要求的差距。當(dāng)前，大學(xué)新生主要出生在1998年前后，享受著國(guó)家迅速發(fā)展下豐富的物質(zhì)精神生活，且多是獨(dú)生子女，在家庭教育方面許多家長(zhǎng)相對(duì)忽視孩子生活素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之應(yīng)試教育大環(huán)境下，基礎(chǔ)教育及高中階段的教育都將重心放在了提高學(xué)生成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使相當(dāng)一部分學(xué)生在獨(dú)立生活方面存在困難，也有部分學(xué)生難以融入集體生活。當(dāng)其來到學(xué)校這個(gè)集體中生活時(shí)，會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的生活細(xì)節(jié)問題，對(duì)自身、大學(xué)生活心懷不滿，影響了正常的大學(xué)生活。

2） 學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)要求的差距。現(xiàn)今大學(xué)的專業(yè)設(shè)置琳瑯滿目、細(xì)致齊全，然而對(duì)于大學(xué)新生來說，其意識(shí)大多還停留在語(yǔ)、數(shù)、外、文綜、理綜等學(xué)科體系下，局限于相對(duì)“重知識(shí)、輕能力，重書本，輕創(chuàng)造”的教育環(huán)境下，具體表現(xiàn)有對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏更開闊和深入的思考，依賴?yán)蠋熂?xì)致的講解，不滿老師啟發(fā)式的教育方式等。當(dāng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維方式不適用于當(dāng)前專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，將引發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)不適感、焦慮感，甚至是自我放棄。個(gè)別學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)，因?yàn)闊o法接受專業(yè)教育而選擇了退學(xué)復(fù)讀。

再者，大學(xué)的學(xué)習(xí)自由度較高，較大沖擊了習(xí)慣于高中嚴(yán)格管理模式下的新生們，甚至有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)打算開始享受大學(xué)自由的生活，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)松散、時(shí)間規(guī)劃差等問題，嚴(yán)重阻礙了新生們良好專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3交際能力與大學(xué)交際需求的差距

大學(xué)交際包含了師生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等在學(xué)習(xí)或者生活上的交流，還包含了參與學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等活動(dòng)。部分大學(xué)新生性格較為靦腆，遇到問題無法向身邊的老師、同學(xué)表達(dá)，較難融入到班級(jí)、社團(tuán)等集體中，然而卻又渴望與別人交流，得到大家的關(guān)注，這一對(duì)立的情緒，引發(fā)部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮。其中，一部分學(xué)生會(huì)格外思念家人和過去的同學(xué)、朋友，無法融入到大學(xué)生活；部分學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨Щ蛏眢w等原因，而產(chǎn)生自卑、不自信等心理，從而不能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。

3大學(xué)新生困惑的解決策略探析

綜合上文對(duì)大學(xué)新生困惑的闡述，筆者認(rèn)為，新生們的困惑是其想象與現(xiàn)實(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)生活“交流”時(shí)，因?yàn)椴罹喽a(chǎn)生的不安情緒，這一情緒在自身解決范圍內(nèi)時(shí)，可以自我消化，反之，則需要學(xué)校、師生等給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。如果說，大學(xué)新生對(duì)于“大學(xué)是什么樣”“大學(xué)是這樣的”差距的思考，是困惑產(chǎn)生的思想根源，甚至是“壓力源”，那么在可控的范圍內(nèi)縮小可能產(chǎn)生的差距，指導(dǎo)和幫助大學(xué)新生理解、接受、適應(yīng)大學(xué)的“真實(shí)模樣”和“精神實(shí)質(zhì)”，這是大學(xué)生解決困惑的根本途徑。

當(dāng)前，高校往往通過大學(xué)入學(xué)教育等教育活動(dòng)，展開針對(duì)新生初入大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變教育，但也存在著入學(xué)教育活動(dòng)形式僵化、內(nèi)容陳舊、教育效力有限等問題，對(duì)于大學(xué)新生已出現(xiàn)困惑的解決，更是收效甚微?；诖耍P者試圖通過入學(xué)教育、自我教育與輔助教育3個(gè)方面，提出一些解決策略。

3.1開展以人為本的入學(xué)教育活動(dòng)

入學(xué)教育是高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面教育的起始點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，通常在開學(xué)后半個(gè)月內(nèi)開展。施行以人為本的教育，就是出發(fā)點(diǎn)從學(xué)校管理層面的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的身心發(fā)展[1]，開展契合學(xué)生需求的教育活動(dòng)。

基于此，學(xué)校踐行以人為本的入學(xué)教育活動(dòng)，應(yīng)著重關(guān)注以下幾點(diǎn)。首先，應(yīng)關(guān)注受教育的主體，關(guān)注當(dāng)前這個(gè)時(shí)代下，這一年級(jí)孩子的共同特征以及普遍的需求；其次，在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)善于運(yùn)用心理效應(yīng)，如“印象效應(yīng)”和“榜樣的作用”，如著重介紹學(xué)校、教學(xué)單位的光榮歷史，以及在人才培養(yǎng)方面做出的突出成就，使新生相信自己能夠通過努力，以及學(xué)校的良好平臺(tái)，較高質(zhì)量完成的自己的大學(xué)學(xué)業(yè)。再次，有針對(duì)性地培養(yǎng)開展入學(xué)教育活動(dòng)的教師。新生對(duì)于學(xué)校教師最初的認(rèn)知，很大程度上來源于這些教師。他們是否有趣、他們的知識(shí)面是否廣闊、他們的教學(xué)方法使否受用都會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師的印象進(jìn)行自我的判斷。以下將具體從學(xué)校和教學(xué)單位兩個(gè)層面具體闡述。endprint

1） 學(xué)校層面的入學(xué)教育。當(dāng)前，我國(guó)高校的入學(xué)教育內(nèi)容主要包括7個(gè)方面：校規(guī)校紀(jì)教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、入黨啟蒙教育。這些教育貫穿于新生入學(xué)的方方面面，但其能否深入人心，解決新生實(shí)際問題，引導(dǎo)他們直面困惑依舊有待考究。實(shí)際上，新生的困惑都是個(gè)性化的，迎合學(xué)生個(gè)人需要的入學(xué)教育更值得期待。學(xué)校應(yīng)將入學(xué)教育與新生需求相契合，將枯燥、滯后的教育內(nèi)容剔除，進(jìn)行多模式化、多種形式的教育活動(dòng)的探索。

基于此，筆者提出幾點(diǎn)建議。（1）重視學(xué)校官網(wǎng)的建設(shè)。學(xué)校官網(wǎng)是新生認(rèn)知學(xué)校的重要途徑，通過其了解學(xué)校的各方面狀況，包括學(xué)校的歷史發(fā)展、知名校友、人才培養(yǎng)、校園文化活動(dòng)等等，這讓學(xué)生直接、真切地了解學(xué)校，同時(shí)避免虛構(gòu)、想象高校帶來的落差；（2）重視對(duì)高校新生的數(shù)據(jù)采集和分析。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育也愈發(fā)重視對(duì)數(shù)據(jù)的分析和探討，承認(rèn)其重要的參考價(jià)值。學(xué)校想了解和分析當(dāng)前學(xué)生的特性，可以設(shè)計(jì)一些合理、規(guī)范的調(diào)查問卷、對(duì)部分學(xué)生訪談、組織形式各異但又可觀察的集體活動(dòng)等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，明確新生的需求和存在的不解；（3）重視對(duì)典型案例和突出問題的教育。學(xué)校應(yīng)搜集對(duì)于過去1年本校學(xué)生，尤其是大一學(xué)生，違規(guī)違紀(jì)情況頻繁的幾項(xiàng)，以及一些典型事件背后反映的突出矛盾，對(duì)新生進(jìn)行重點(diǎn)教育。

2） 二級(jí)教學(xué)單位的入學(xué)教育。教學(xué)單位的教育，要比學(xué)校教育更細(xì)致、更細(xì)膩、更細(xì)微。主要體現(xiàn)在適應(yīng)性教育、專業(yè)教育兩個(gè)方面，包括輔導(dǎo)員對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)注和幫助，分管教學(xué)副院長(zhǎng)及專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)的啟發(fā)和解讀。

基于此，筆者提出幾點(diǎn)建議。（1） 建立新生生活管理機(jī)制，根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)及本單位新生數(shù)據(jù)分析材料中存在的問題，進(jìn)行分類處理：對(duì)于普遍問題召開展大范圍、多形式的集體教育活動(dòng)，對(duì)于個(gè)別問題開展一對(duì)個(gè)別的專門輔導(dǎo)，對(duì)于潛在、負(fù)面的問題開展警示教育，做到不錯(cuò)過任何問題；（2） 做好專業(yè)的展示和宣講。首先，在二級(jí)教學(xué)單位的官網(wǎng)上，展示各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等與學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的密切相關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)置專門的新生專業(yè)答疑欄目，相關(guān)老師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的困惑。其次，專門召開專業(yè)情況與專業(yè)學(xué)習(xí)方法的講座，對(duì)于本專業(yè)的前沿、涉及領(lǐng)域、就業(yè)方向、就業(yè)情況等進(jìn)行詳細(xì)說明，并講解本專業(yè)的學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)應(yīng)采用的方式方法、可能遇到的困難、應(yīng)具備的能力基礎(chǔ)等。通過對(duì)專業(yè)的多方位了解，使學(xué)生了解所修專業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)、能力的要求。再次，對(duì)于有意向轉(zhuǎn)專業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，建立專業(yè)幫助機(jī)制。由專門的教師進(jìn)行一對(duì)一的情況了解和開導(dǎo)，為其提供適合的意見及建議，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)意向堅(jiān)定的學(xué)生，應(yīng)向其詳細(xì)說明學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度。

3.2倡導(dǎo)以樹立遠(yuǎn)大理想為導(dǎo)向的自我教育

教師應(yīng)引導(dǎo)新生樹立合乎自身發(fā)展的理想，為其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)指明方向，鼓勵(lì)新生積極謀劃自己的發(fā)展，做到自我與自我發(fā)展的相互適應(yīng)。愛因斯坦曾說：“每個(gè)人都有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷的方向”。大學(xué)階段是大學(xué)生走向成人的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，選擇和確定自己的人生目標(biāo)尤為重要，影響著其大學(xué)四年生活規(guī)劃安排，甚至是以后的人生路途。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生合理制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確立大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使其更加清晰了解自己的發(fā)展需要，不迷茫于當(dāng)前大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，新生還需主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，提升自我發(fā)展的技能，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等。高等教育應(yīng)始終遵循著讓學(xué)生成長(zhǎng)為自己的教育理念，學(xué)校要鼓勵(lì)且相信自己的學(xué)生能夠自我適應(yīng)于學(xué)校生活。

基于此，筆者提出提出以下幾點(diǎn)建議。（1）施行“榜樣引領(lǐng)計(jì)劃”，如舉行優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀在校生、行業(yè)優(yōu)秀工作者等的交流學(xué)習(xí)會(huì)，以“過來人”身份作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流，給學(xué)生學(xué)習(xí)生活更清晰的指引。同時(shí)，邀請(qǐng)一些行業(yè)專家，為新生提供更新鮮的行業(yè)資訊和要求。（2）將學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考自我的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃，并制定相應(yīng)的目標(biāo)。（3）引導(dǎo)學(xué)生制定合理的人生規(guī)劃。幫助其提升信心，增強(qiáng)意志力，明確“金無足赤，人無完人”，找到合適于自身的定位。確立合適自己的新的目標(biāo)、方向、路徑、方法、榜樣等。

3.3落實(shí)以服務(wù)為宗旨的輔助教育

這里的輔助教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校在客觀條件方面的支持，即通過進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展學(xué)校輔助部門，更好地幫助新生解決困惑。這要求學(xué)校的輔助機(jī)構(gòu)盡快行動(dòng)起來，時(shí)刻保持服務(wù)之心，做服務(wù)之事，為新生提供更多成長(zhǎng)和發(fā)展的軟硬件設(shè)施。

基于此，筆者提出幾點(diǎn)建議。（1）關(guān)注學(xué)生心理健康?！袄Щ蟆闭f到底也是一種“心病”，構(gòu)建和完善學(xué)生心理服務(wù)體系，建設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，需要學(xué)校相關(guān)部門、教師、學(xué)生干部、黨員等自上而下的，參與到學(xué)生的心理服務(wù)體系中；（2）關(guān)注新生的學(xué)習(xí)輔助需求，讓學(xué)生盡快了解和使用學(xué)校的學(xué)習(xí)輔助機(jī)構(gòu)，例如圖書館、體育場(chǎng)館等；（3）關(guān)注新生生活需求，學(xué)校后勤部門應(yīng)針對(duì)新生的特點(diǎn)，為新生開通一些“綠色通道”，以盡快適應(yīng)學(xué)校生活；（4）強(qiáng)化學(xué)校社團(tuán)的功能，為學(xué)生充分了解自己、滿足興趣愛好、令自己滿意的校園生活提供更多選擇[2]；（5）盡早關(guān)注新生就業(yè)需求。學(xué)校就業(yè)部門切忌就業(yè)工作只關(guān)于高年級(jí)學(xué)生，而應(yīng)普及到任何一級(jí)學(xué)生，包括新生。讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)趨勢(shì)，真正做到早知道、早參與、早謀劃、早啟動(dòng)、早準(zhǔn)備。

新生的教育是系統(tǒng)、聯(lián)系、發(fā)展的，入學(xué)教育是新生真正理解和適應(yīng)大學(xué)生身份的思想基礎(chǔ)，自我教育是新生自我解惑、自我發(fā)展的必然路徑，輔助教育是新生的“引路石”和“推手”，二者的聯(lián)結(jié)對(duì)學(xué)生的影響是全面的、立體的、系統(tǒng)的、深刻的、結(jié)構(gòu)的，任何環(huán)節(jié)的教育缺失都不利于新生更好的成長(zhǎng)發(fā)展。由此，規(guī)避罔顧大學(xué)新生需要的教育，取消“例行公事”般的入學(xué)機(jī)構(gòu)，改進(jìn)缺乏針對(duì)性和人文關(guān)懷的輔助機(jī)構(gòu)，是解大學(xué)新生之惑的基本。

參考文獻(xiàn)

[1] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016：84-86.

[2] 楊帆，夏之晨，許慶豫.高校學(xué)生社團(tuán)教育功能的優(yōu)化路徑[J].高等教育研究，2016，（12）：71-79.

AbstractIdentity transformation，especially solving the confusion which brings subsequently is the urgent hope to the college freshmen.Through investigation and survey to M university，college freshmen are often found confused because of adaption，choice，management and other factors.Generally，this confusion has the characteristics of spontaneity，personality，situational，negativity and so on，which is a kind of psychological difficulties formed under the gap between ideal and reality，past and present habits.To solve their confusion further and realize the identity transformation，universities should strive to carry out human-based education activities and advocate high ideals oriented selfeducation.Whatsmore，they should also implement the secondary education as the service purpose.

Keywordsfreshmen；confusion；distance；choiceendprint