李宜冰

一、當(dāng)下日本媒體環(huán)境

據(jù)NHK廣播文化研究所在2014年6月進(jìn)行的日本全國(guó)個(gè)人收視率調(diào)查顯示，全國(guó)7歲以上的男女每天收看電視的時(shí)間為3小時(shí)43分鐘（平均每周），這一數(shù)字10年間未有較大變化，但與其它媒體相比，依舊具有壓倒性優(yōu)勢(shì)。單從收視年齡層來看，30歲以下的年輕人的收看時(shí)間呈下降趨勢(shì)，然而因國(guó)民中老年人收聽比例的增加，電視的高收視率才得以維持［1］。根據(jù)總務(wù)省在2013年11月到12月間對(duì)全國(guó)13歲到69歲的國(guó)民調(diào)查顯示，智能手機(jī)的使用占52.8%，普通手機(jī)為51%，平板使用率為15%，其中智能手機(jī)和平板的利用率在穩(wěn)步上升［2］。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，無論是智能還是普通手機(jī)，均可在行動(dòng)中獲取信息，所以近年來年輕人已經(jīng)不再通過傳統(tǒng)媒體獲取信息，換而從各種移動(dòng)終端獲取。

日本NHK廣播文化研究所2012年8月對(duì)“中學(xué)生和高中生的生活和意識(shí)”的調(diào)查內(nèi)容中將2002年與2012年情況比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所舉的5個(gè)選項(xiàng)中，電腦、手機(jī)、游戲機(jī)、私人房間的擁有率有所增加，而電視持有率相對(duì)減少。因?yàn)楝F(xiàn)在的手機(jī)不但擁有通話?短信功能，還可以實(shí)現(xiàn)電腦擁有的信息檢索、視頻、看電視、博客交談等功能，可以說“手機(jī)一部知天下”［3］。

二、日本學(xué)校的媒體環(huán)境

那么，作為教育場(chǎng)所的學(xué)校對(duì)媒體器材的利用情況是什么樣的呢？ 據(jù)2013年NHK廣播文化研究所進(jìn)行的以全國(guó)小學(xué)老師為對(duì)象的調(diào)查顯示，教師授課所用的“數(shù)碼相機(jī)，數(shù)碼攝像機(jī)，電腦”約占9成，“電視，錄像重放機(jī)”約占8成，”“投影儀”約占7成。另外，互聯(lián)網(wǎng)也有大約8成的使用率。從利用頻率看的話，1個(gè)月使用1-3回以上的媒體機(jī)器中，“數(shù)碼相機(jī)，數(shù)碼攝像機(jī)”使用頻率最高，為62%；其次為“電腦”，為59%，最后是“電視機(jī)”，為42%。另電子黑板的使用率為43%，移動(dòng)終端的使用率為12%。但在今后上課時(shí)想要利用的媒體中，電子黑板占59%，移動(dòng)終端占54%，分別占據(jù)前兩位，預(yù)計(jì)他們今后的利用率會(huì)逐漸提高［4］。

三、日本學(xué)校媒體普及的背景

（一）傳統(tǒng)教育媒體

截至20世紀(jì)50年代為止，收音機(jī)、照片、唱片、教育用電影等為代表性媒體。在視聽教學(xué)、廣播教育的研究開始盛行時(shí)期，埃德加?桑坦德的「經(jīng)驗(yàn)的圓錐形」（1975）給日本的研究人員帶來了很深的影響。桑坦德根據(jù)多種教育媒體的活用，靈活利用了圖中所示圓錐的上升方向和下降方向，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

20世紀(jì)60-70年代可以稱之為電視時(shí)代。不僅每個(gè)教室都配備了電視機(jī)，就連學(xué)校廣播節(jié)目的廣播時(shí)間也在增加。到了1975年全國(guó)小學(xué)范圍內(nèi)平均每間教室配備一臺(tái)電視，電視已經(jīng)成為了教室的常用設(shè)備。而且，在小學(xué)，NHK的電視廣播利用率也超過9成。廣播教育研究逐步推進(jìn)?？梢哉f親身體驗(yàn)思考和探究的過程，掌握試聽能力的“生動(dòng)、完整、連續(xù)”這樣一種教育觀念也逐漸蔓延［5］。不僅在學(xué)校能看到面向孩子的教育電視節(jié)目，在家里、甚至早晨、傍晚、暑假等長(zhǎng)期休假也都能看到此類節(jié)目。

在這個(gè)時(shí)代，作為學(xué)校廣泛使用的媒體機(jī)器—投影機(jī)也發(fā)揮著重要的作用；其幻燈片內(nèi)容主要為教師自己制作。

20世紀(jì)80年代可以稱作“錄像機(jī)普及的時(shí)代”。迄今為止教師主要是利用電視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，但錄像機(jī)卻解決了這一難題。由于錄像機(jī)的巨大存儲(chǔ)功能，可以根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，特別是初?高中的?？平虇T進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像后可循環(huán)播放。

20世紀(jì)90年代被稱為“電腦時(shí)代”。從20世紀(jì)80年代開始，電腦以高中，初中，小學(xué)的順序逐步普及。日本初中和高中在1994年、小學(xué)在1998年相繼實(shí)現(xiàn)了電腦百分之百的普及率。最初電腦只能處理文本，但進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，多媒體電腦逐步優(yōu)化，無論是文字情報(bào)的聲音、還是畫像都可以得到相應(yīng)處理，對(duì)應(yīng)CD—ROM和DVD。教師自己也可以根據(jù)實(shí)際情況編程序做教材，由此市面上銷售的教育用軟件及教育游戲也被引入學(xué)校與家庭［6］。

進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)校的電腦逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。1999年日本政府出臺(tái)千禧年項(xiàng)目“實(shí)現(xiàn)教育信息化”；2002年，幾乎全國(guó)所有小學(xué)、初中、高中實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。此時(shí)實(shí)物投影機(jī)的利用率也逐漸加大，學(xué)生們可以在教室內(nèi)清楚地看到各類“實(shí)物”，讓教學(xué)更顯生動(dòng)，活潑。

到了2010年，電子黑板開始普及。電子黑板不僅可以顯示電腦和DVD的影像，老師和學(xué)生們還可以通過其觸摸屏實(shí)現(xiàn)放大、寫字、保存畫面等功能。在“教育信息化”的暢想下，電子黑板與數(shù)字教材都被逐步引入學(xué)校。

（二）教育媒體的新潮流

1、平板終端

首先從平板終端來看，如上所述，在2013年時(shí)小學(xué)教師授課時(shí)平板終端使用率達(dá)到12%，兒童使用率達(dá)到2%。雖然導(dǎo)入形態(tài)各異，但已開始了平板終端的使用。雖然利用平板終端的“參入學(xué)習(xí)”很多，但“個(gè)別學(xué)習(xí)”的利用也不少。例如:國(guó)語的漢字練習(xí)和計(jì)算機(jī)的計(jì)算練習(xí)方面，孩子們可按照自己的步驟學(xué)習(xí)；教師則可一邊確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一邊進(jìn)行指導(dǎo)；理科與社會(huì)科教學(xué)則主要為探討式教學(xué)模式；體育與音樂等實(shí)踐科目，則可以不斷回顧教學(xué)時(shí)拍攝的影像，以小組為單位進(jìn)行作品創(chuàng)作，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

平板終端所謂的單體就是只能使用拍照功能及事先安裝的各類應(yīng)用軟件，但如有網(wǎng)絡(luò)的話便可在電子黑板上轉(zhuǎn)送各自的畫像、翻看云保存中的數(shù)據(jù)。由于平板方便操作、便于攜帶的特點(diǎn)，大大增加了學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性。

2、數(shù)字式教科書

數(shù)字式教科書被分類為“教師專用數(shù)字式教科書”與“學(xué)生專用數(shù)字式教科書”兩類。迄今為止教科書從所謂的紙質(zhì)媒介變成了數(shù)碼媒介，不僅能處理文字信息、還能處理聲音和影像等多媒體的數(shù)碼媒介，無疑意義重大。雖被命名為教科書，并非為通過文部省審定的教科書；同時(shí)此類教科書因開發(fā)成本較高，所以不能免費(fèi)發(fā)放，只能團(tuán)體自行購(gòu)買。

3、慕課

MOOCS為Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱，意為大規(guī)模在線講座。2012年美國(guó)Cousera，Udacity，edX三大服務(wù)的開始開啟MOOCS的大門。2013年日本東京大學(xué)參加Cousera，京都大學(xué)參加edX；但因服務(wù)商均為美企，所以內(nèi)容為英文。日本一般社團(tuán)法人日本公開在線（簡(jiǎn)稱JMOOC）成立于2013年，2014年4月正式在“gacco”“OpenLearning、Japan”、“OUJMOOC”三個(gè)同心軟件平臺(tái)開始運(yùn)營(yíng)服務(wù)。這種講座同迄今為止的教育服務(wù)不同的是它基本不需要花錢就可以聽課，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行數(shù)周的階段性課程學(xué)習(xí)。如果說MOOCS是高中教育的中心，那么Khan Academy就是初?中等教育的福音。但此種服務(wù)基本是以家庭中學(xué)習(xí)者的視聽為制作前提，鮮有學(xué)校課程事例。［7］

由于互聯(lián)網(wǎng)的使用從1996年開始NHK學(xué)校廣播節(jié)目組公開了自己的節(jié)目主頁。當(dāng)初只有面向高年級(jí)的環(huán)境教育節(jié)目《我們只有一個(gè)地球》，2000年開始經(jīng)過6年精心策劃，開始著手開發(fā)NHK數(shù)字教材，除保留以往的“一對(duì)多教育”模式外，還創(chuàng)造出通過數(shù)字教材的“一對(duì)一教育”來應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子的興趣愛好。此類教材多以故事為動(dòng)機(jī)，使以往很難直接體驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)通過多媒體實(shí)現(xiàn)間接體驗(yàn)，可以說這是公共廣播與自由探索的“構(gòu)成主義方法論”的最佳結(jié)合。

2001年NHK公開了NHK數(shù)字媒體教材，并于2011年開始統(tǒng)一并更名為“NHK for School”。作為門戶網(wǎng)站不僅包含了學(xué)校廣播節(jié)目、NHK數(shù)字教材還設(shè)立如下服務(wù)區(qū):

（1）“節(jié)目組內(nèi)容區(qū)”:觀看廣播后節(jié)目組的內(nèi)容摘要，試聽SIMD流指令擴(kuò)展，播放特定場(chǎng)景及實(shí)現(xiàn)指定時(shí)間播放，自由添加字幕。

（2）“剪輯區(qū)”:節(jié)目組相關(guān)1～2分的短視頻。

（3）“教材區(qū)”:面向兒童的節(jié)目組相關(guān)資料或教材集，與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的游戲或問題等。

（4）“教師功能區(qū)”:利用節(jié)目組的教學(xué)方案，教學(xué)方案為基礎(chǔ)的進(jìn)度表等。

根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，不僅提供節(jié)目和聯(lián)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)目形式和內(nèi)容也發(fā)生變化。迄今為止學(xué)校廣播節(jié)目組面向小學(xué)播放時(shí)間為15分鐘，初高中播放時(shí)間為20分鐘。但從20世紀(jì)90年代后半期開始初高中節(jié)目調(diào)整為10分鐘，2010年起小學(xué)廣播也陸續(xù)調(diào)整為10分鐘。這主要是因?yàn)榻淌颐襟w環(huán)境趨向多元化，可供選擇媒體教材增多。同時(shí)新興數(shù)字教材的加入也大大沖擊了以往的節(jié)目。為了不讓其他節(jié)目叫停，NHK電臺(tái)下大功夫轉(zhuǎn)換節(jié)目形式。例如，小學(xué)理科節(jié)目系列停止以往的“故事性錄制”改為“片段性錄制”；同時(shí)在節(jié)目的最后提出設(shè)問擴(kuò)大節(jié)目的跟蹤率。從1935年的NHK廣播到全國(guó)校放送，NHK大約走過了80年的歷程，如何與新時(shí)代接軌已是NHK教育節(jié)目組必須考慮的新問題，但無論怎么變，其節(jié)目制作的中心思想沒有變化即“讓學(xué)生在實(shí)踐中感受，在感受中學(xué)習(xí)”。

［1］赤堀侃司.平板與紙張的比較——平板時(shí)代的教育［M］.Jimhouse，2014.

［2］堀江固功，淺野孝夫.教育技術(shù)的原理及方法［C］.日本放送教育協(xié)會(huì)，1998.

［3］教育放送研究會(huì).教育廣播75年的軌跡［C］.日本放送教育協(xié)會(huì)，2012.

［4］日本放送協(xié)會(huì).學(xué)校放松25年的歷程［C］.日本放送教育協(xié)會(huì)，1960.

［5］西本三十二.視聽教育-磁帶［C］.日本放送教育協(xié)會(huì)，1957.

［6］山內(nèi)祐平.數(shù)字教材的教育學(xué)［M］.東京:東京大學(xué)出版社，2010.

［7］全國(guó)放送教育研究會(huì)連盟日本放送教育學(xué)會(huì).放送教育的50年―歷程及展望［C］.日本放送教育協(xié)會(huì)，1986.