陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學，浙江溫州 325026）

小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學，浙江溫州 325026）

小學語文作為目前我國義務教育階段的一項重點學科，對于學生的思維意識以及學習態(tài)度具有十分嚴格的要求。但是縱觀目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)學生對于語文學習不僅缺乏足夠的興趣，而且對于其中的細小分支缺乏一定的了解，這些問題對于學生的全面健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的制約，因此從語文教學現(xiàn)狀入手，對于其中的問題和解決對策進行全面的研究應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。閱讀作為語文教學當中的一項重點內(nèi)容，往往是語文教學當中的難點，因此本文從閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略入手，對于其中的方法進行全面的分析，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。小學語文；閱讀教學；實踐；創(chuàng)新

隨著我國教學水平的不斷提升，對于語文教學當中的閱讀教學現(xiàn)狀進行全面的研究，進而為之提供一些具體的教學策略是實現(xiàn)語文學科長遠發(fā)展的關鍵策略。而且相關資料表明，現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學存在相當多的問題，不僅使得小學生的閱讀能力受到了不同程度的影響，而且對于學生的思維意識和思想習慣的培養(yǎng)造成了極大的制約，因此對于小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略進行全面的研究應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

1 目前我國小學語文閱讀教學當中問題

目前，我國小學語文閱讀教學當中存在的問題表現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式上，具體分析如下：

（1）教學目標不夠明確。在開展小學語文閱讀教學的時候，只有為教學確立明確的教學目標，才能使得教學取得顯著的成果。但是在實際工作當中，語文教師受應試教育思想太過嚴重，他們所制定的教學目標往往都是為了完成教學考核，并不能發(fā)揮出實際的價值。在制定目標的時候，他們的參考標準也太過單一，對于學生的閱讀興趣造成了不同程度的影響。這些問題的存在對于學生學習成果的取得產(chǎn)生了嚴重的制約，因此在制定解決對策的時候也應該從這些方面入手。

（2）教學內(nèi)容不夠規(guī)范?，F(xiàn)階段，在素質(zhì)教育的不斷推行下，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到了社會各界的普遍關注，但是在開展閱讀教學的時候，教師往往都通過既定的詞匯、短語對學生進行引導，使得學生對于文章的理解有限，長此以往不僅會扼殺學生對于閱讀的興趣，而且會讓學生形成機械閱讀的習慣，使得學生不斷降低對于學習的積極性，不利于學生的長遠發(fā)展。

（3）教學方式尚需調(diào)整。目前，小學語文閱讀教學方式的選擇與學生的學習效率之間存在著很大的關系，因此教師應該在不斷調(diào)整自己的教學方式的前提下對學生的閱讀效率進行培養(yǎng)，從而使得小學生的綜合發(fā)展得到保障。在這樣的背景下，小學語文教師就應該積極引進針對性的教學方法，從而使得學生在脫離課本的前提下產(chǎn)生對于學習的興趣，最終使得自己的閱讀能力得以不同程度的提升。

2 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略?

2.1 明確小學語文閱讀教學的基本目標

小學語文教師應該在充分尊重學生主體地位的前提下不斷為學生制定針對性的教學目標和教學計劃，從而使得學生能夠及時發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進而就會不斷提升自己學習積極性，以端正的姿態(tài)開展閱讀學習。為了達到這樣的效果，小學語文教師應該結(jié)合學生的年齡和心理特征為學生選擇適當?shù)慕虒W方法，使得教學目標與學生的實際具有一定的聯(lián)系和完備性，這對于學生綜合素質(zhì)的提升相當關鍵。另外，教學目標也應該與學生的變化相結(jié)合，在可操作、可檢測的基礎上實現(xiàn)學生閱讀習慣的不斷端正與提高。

比如在學習《匆匆》一課的時候，為了讓學生明確自己的學習要點，教師就可以這樣引導“通過對課文的閱讀和理解，正確認識并寫出課后生字詞，進而明確一些生詞的具體含義，理解作者的思想感情?！睘榱送瓿蛇@樣的教學目標，就需要語文教師在不斷的學習當中啟發(fā)以及引導學生，使得學生的主體地位得以明確的體現(xiàn)，進而為實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。這種教學方法不僅有利于學生對于既定文章進行延讀，同時對于提升小學生的閱讀興趣也具有十分重要的作用。

2.2 進行教學內(nèi)容的改革

“授人以魚不如授人以漁”，語文教師應該明確，教給學生既定的教學內(nèi)容，不如對學生進行引導，使得學生明確既定的教學方法。因此面對語文閱讀教學當中出現(xiàn)的問題，教師應該從改變自己的教學手段入手，使得學生的綜合成績得以提升。而一旦出現(xiàn)與上述闡述背離的現(xiàn)象，教學目標就會出現(xiàn)與學生的實際不相符以及完不成既定教學任務的效果。因此教師要結(jié)合學生的實際情況，從具體教學現(xiàn)狀出發(fā)，對學生進行引導，使得教學內(nèi)容與教學目標實現(xiàn)自身的一致性。

為了達到這樣的效果，首先，教師應該保證教學內(nèi)容的實際性，也就是教學目標與學生之間存在既定的聯(lián)系，便于學生加強對于知識的理解能力；其次，教師應該明確教學內(nèi)容應該緊跟時代的潮流，從而使得學生發(fā)現(xiàn)知識的價值；最后，教師應該站在未來的立場上對學生進行引導，使得學生明確既定語文知識在時代發(fā)展背景下的巨大價值。

2.3 進行教學方式的改革

教師應該在以學生為個體的角度下進行教學方式的選擇，進而實現(xiàn)學生的均衡和長遠發(fā)展，使得學生在不斷成為課堂主體和主人的前提下實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提升。為了達到這樣的效果，語文教師要對學生提供探究性的學習氛圍，使得課堂閱讀教學效率在學生的不斷參與下得以顯著提升。

比如在講授《去年的樹》這篇課文的時候，為了讓學生盡可能全面的理解大樹和小鳥之間真摯的友情，教師可以讓學生在自主學習的前提下融入多種學習方法，從而使得課堂氣氛得以活躍。完成這項工作之后，教師就可以讓學生對自己的學習成果進行展示，從而使得學生在分享的過程中不斷提升自己的理解，加強自己對于語文知識的興趣。展示的過程中，教師要對于表現(xiàn)出色的學生提出表揚，從而使得學生發(fā)現(xiàn)自己自主學生的好處，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的學習習慣。在這樣的訓練當中，學生會重新意識到自己作為課堂主體的地位，這對于學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及分析問題能力的提升也相當關鍵。

2.4 進行教學評價方式的改革

小學語文閱讀教學的進步是建立在有效課堂評價的基礎之上的，因此語文教師應該從綜合素質(zhì)評價以及教學評價兩個方面出發(fā)，為實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。在這樣的前提下，教師應該改變傳統(tǒng)教學評價的思維和方式，在充分尊重學生的基礎上，不斷豐富教學評價的形式，使得評價能夠真正發(fā)揮出自身實際的價值。在這樣的過程中，教師就應該逐漸摒棄“好”、“非常好”等這樣簡單的激勵詞匯，不斷豐富閱讀教學評價方法。

比如在學習《夢想的力量》這篇文章的時候，有些同學在閱讀完課文之后就提出了“瑞恩的夢想是什么？”這樣的問題，這一問題的提出對于后續(xù)教學內(nèi)容的進行相當關鍵，因此具有很大的價值。面對這樣的問題，有些教師就提出“你真的是一個善于觀察的好孩子”這樣的評價。這種評價對于增強學生的閱讀信心以及提高學生的閱讀興趣都具有十分重要的作用。在這樣的評價的激勵下，其他同學也會積極思考，不斷提出新的問題，進而進行系統(tǒng)的解決，這對于提升閱讀教學效率具有十分重要的意義。另外，在一些優(yōu)秀回答之后，教學不應該立即對學生的回答進行表揚，而是應該先讓學生進行評價，實現(xiàn)學生之間的有效互動，這對于培養(yǎng)學生的聆聽習慣以及增強學生的閱讀興趣都至關重要。

3 結(jié)語

閱讀綜合素質(zhì)評價注重對學生的知識理解能力、認知能力以及運用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師要在對學生進行良好總結(jié)的前提下不斷實現(xiàn)學生學習方法與情感價值觀念的整合，為實現(xiàn)學生思維方式以及情感態(tài)度的升華奠定堅實的基礎。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學語文閱讀教學更是受到了相關部門的普遍關注，因此教師要積極利用測試等考查方式對學生的閱讀習慣以及閱讀能力進行培養(yǎng)，從而使得學生在不斷拓寬自己的知識面的前提下實現(xiàn)閱讀綜合素養(yǎng)的提升。另外，在進行閱讀考察的時候，教師應該積極從說話、閱讀、背誦以及寫作等四個方面展開，使得學生不斷形成良好的閱讀習慣。

總之，在素質(zhì)教育不斷推行的今天，對于小學生的閱讀教學進行全面的分析和研究應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。閱讀教學作為小學階段的一項重點教學內(nèi)容，對于學生良好的學習習慣、端正的學習態(tài)度以及正確的學習方法都具有十分嚴格的要求。因此語文教師應該從閱讀教學的現(xiàn)狀以及其中存在的問題入手，結(jié)合學生的實際情況，為學生的閱讀教學制定針對性的方法，為實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展做出一份貢獻。

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G623.23

A

1003-2177（2017）11-0055-03

陳玲玲（1982—），女，漢族，浙江溫州人，小教一級，研究方向:小學語文。