唐俐娜

摘 要：新課程標(biāo)準明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與文本的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，這種關(guān)系被稱之為互動式對話關(guān)系。因此，對話式閱讀教學(xué)應(yīng)該受到語文老師老師的重視，并積極的運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地發(fā)展下去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 對話

一、對話教學(xué)的基本特征

將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比較，兩者之間存在著差別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.由過度重視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的成長體驗，進而強調(diào)人人間的溝通與交流。在過去的傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文老師非常重視對學(xué)生傳授學(xué)科知識，并將其作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，認為教材中的知識相當(dāng)于學(xué)生的素質(zhì)，這就意味著如果學(xué)生能夠掌握語文教材中的知識，就代表這他們具備了語文素養(yǎng)。在對話式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗都是教學(xué)的重點關(guān)注內(nèi)容，這一教學(xué)過程成為了學(xué)生之間交流和溝通的過程。教學(xué)不能夠脫離對話而展開，如果教學(xué)中不存在對話，那么教學(xué)效果將會是非常不理想的。這種對話以學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，整合相關(guān)的資源，使得學(xué)生能夠在教學(xué)對話中提供有價值的內(nèi)容。

2.從過于強調(diào)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為尊重教學(xué)過程本身的價值。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師非常強調(diào)備課、寫教案和教學(xué)過程，并將實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)，尤其是知識與技能當(dāng)作是教學(xué)任務(wù)的完成標(biāo)志。個性化是人的獨特之處，因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮出作為課堂主體的作用，這樣一來，整個教學(xué)活動就會具有創(chuàng)造性、動態(tài)化等特點，以及產(chǎn)生一些非預(yù)設(shè)性的因素。也正是這些非預(yù)設(shè)性的因素讓語文閱讀教學(xué)活動變得更加生動有趣。因此，就對話式小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來看，它必然不會受到三維教學(xué)目標(biāo)的束縛，使得老師能夠越來越重視教學(xué)過程本身所具有的價值。老師在強調(diào)教學(xué)過程中的同時也不能夠忽視教學(xué)目標(biāo)的作用，而應(yīng)該在教學(xué)過程中融入教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中逐步朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，使得整個教學(xué)過程變得更加生動有趣，能夠體現(xiàn)出它的動態(tài)性和個性化特點。

二、實施對話式閱讀教學(xué)的途徑

1.教師與文本對話。作為一名語文教師，首先要要求自己深入的了解文本內(nèi)容，認識到文本的價值取向，并體會到作者自身所要表達的思想感情，從而一步一步的深入到文本人物的內(nèi)心世界，與文本中人物的情緒保持高度的統(tǒng)一，從而激發(fā)自身的思想感情。只有這樣，老師才能用自己閱讀文本后獲得的真實情感感動學(xué)生。例如，群文閱讀教學(xué)中，閱讀《一群茂騰騰的后生》時，剛看到這篇文章時候我也不太理解題目的意義，再加上學(xué)生知識累計更有限，若直接拿這篇文章訓(xùn)練，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我課前已對這篇文章進行了分析，反復(fù)閱讀文章并搜查相關(guān)資料并對這篇文章有了自己的見解，在講解過程中對學(xué)生提出的相關(guān)問題也可以很好的解答。

2.學(xué)生與文本對話。學(xué)生只有通過自己的力量才能夠真正的讀懂書中的內(nèi)容，因此，老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間 ，讓學(xué)生進行自主的文本閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中自我構(gòu)建文本的意識。通過個性化的朗讀方式，學(xué)生能夠增強對文本的理解與感受，并逐漸增強欣賞和評價文本的能力，不僅如此，在這一過程中，學(xué)生還能夠鍛煉到自己的思維能力，使學(xué)生受到思想的洗滌。

3.教師與學(xué)生的對話。小學(xué)語文老師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該在和學(xué)生交流的時候彎下身子，使自己可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到自己受到了老師的尊重，轉(zhuǎn)換老師遙不可及的權(quán)威形象。在展開教學(xué)活動時，老師應(yīng)該積極有效的運用起現(xiàn)代的教育技術(shù)，解決對話中所出現(xiàn)的重難點內(nèi)容。因此，老師就應(yīng)該在對話式閱讀教學(xué)課堂上積極地利用起多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮出動畫文本的有效作用。老師在講授《西門豹》這篇文章時，由于文章的內(nèi)容是關(guān)于戰(zhàn)國時期西門豹巧除巫婆、官吏頭子的故事，所以這與現(xiàn)代的社會顯得格格不入。面對這樣一個問題，學(xué)生就很難理解當(dāng)時的迷信活動，因此，老師就應(yīng)該充分的發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的作用，讓學(xué)生觀看一些炸油鍋的視頻，這樣一來，學(xué)生便能夠在直觀的體驗后更有效地掌握相關(guān)的科學(xué)知識，從而更加清楚地了解到了當(dāng)時人們的無知，以有效的解決對話中所出現(xiàn)的問題。

對于讀者而言，他們在閱讀一些文本時會碰到留白的文本，因此，老師就應(yīng)該充分的利用這些文本中的空白部分，引導(dǎo)學(xué)生不斷地挖掘和創(chuàng)造，從而有效的填補文本中的空白部分。

4.學(xué)生與學(xué)生的對話。就每個學(xué)生來講，他們在很多方面有相似之處，因此，讓學(xué)生之間展開對話活動并不存在著心理障礙。這樣一來，學(xué)生在對話過程中就能夠自然地帶入話題，并將話題推向深處，使得對話的質(zhì)量得到有效的提高，讓學(xué)生在團體中獲得更強的自我價值感。例如，在《拔苗助長》教學(xué)時，先對學(xué)生適當(dāng)分組，以小組為單位，以便后期的討論。老師可以在課堂上播放關(guān)于拔苗助長的動畫短視頻，一方面吸引學(xué)生的課堂注意力，更增加了學(xué)習(xí)氛圍，在短視頻播放完畢后，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行討論，對短視頻的故事情節(jié)及自己對短片的感悟進行互相溝通。對于學(xué)生而言，他們能夠在日常的對話中自然地說出自己犯下的錯誤，并以認真的態(tài)度去對待這件事，在這樣一種情況下，學(xué)生的對話質(zhì)量也會得到明顯的提高。

總 結(jié)

總而言之，對話式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用，它能夠讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展，也能夠滿足社會在發(fā)展過程中所提出的要求。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該充分的重視起對話式閱讀教學(xué)的價值，并將其積極地運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去。

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