孫華梅

摘 要：文章將小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作為研究對(duì)象，首先概括了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的教學(xué)問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等，接下來(lái)便從實(shí)際出發(fā)，提出了適用于不同問(wèn)題的改進(jìn)方法，例如，構(gòu)建能夠連接新、舊知識(shí)的教學(xué)情境，供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)問(wèn)題 改進(jìn)方法

引 言

對(duì)小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，復(fù)習(xí)課是十分重要的課型，復(fù)習(xí)課的作用是當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，為其提供歸納和回顧的平臺(tái)，幫助其對(duì)知識(shí)體系加以構(gòu)建，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用的能力的目的。與新授課、練習(xí)課不同，常規(guī)的教學(xué)模式并不適用于復(fù)習(xí)課，保證復(fù)習(xí)課充分發(fā)揮自身作用的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞著學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的方式，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)教師受應(yīng)試教育理念影響較深，往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)定律和公式進(jìn)行機(jī)械記憶，雖然這樣做可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握解答簡(jiǎn)單題目的思路，但是對(duì)復(fù)雜題目來(lái)說(shuō)，并不適用?！敖處熤鲃?dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”情況的存在，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。除此之外，需要大量計(jì)算練習(xí)題的復(fù)習(xí)課，起到的作用只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生需要通過(guò)做題的方式，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是積極性都會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降。

（二）忽略課堂總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生解題思路受限

部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有掌握在復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的方式，也不知道怎樣使課堂教學(xué)的效率得到提升，課堂混亂的情況較為常見(jiàn)。部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技能講解、課堂總結(jié)的重要性，而是選擇根據(jù)教材順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解題思路受限，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)不同類(lèi)型的題目進(jìn)行準(zhǔn)確解答[1]。種種因素交織在一起，導(dǎo)致無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生了厭倦的心理，解決該問(wèn)題的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)是對(duì)復(fù)習(xí)課上存在的不足加以改進(jìn)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到應(yīng)有的提升。

（三）練習(xí)缺少必要的針對(duì)性

練習(xí)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不可或缺的一部分，但是將練習(xí)作為最終目的展開(kāi)練習(xí)，會(huì)加重課堂的單一、枯燥之感，學(xué)生既無(wú)法做到加深理解，又無(wú)法對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以領(lǐng)會(huì)，更有甚者，還會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸復(fù)習(xí)課的情緒。另外，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，部分教師會(huì)出現(xiàn)將大量時(shí)間花費(fèi)在簡(jiǎn)單的題目上，卻略過(guò)需要詳細(xì)進(jìn)行講解的知識(shí)的情況，這樣做不僅會(huì)加大學(xué)生間的差距，還會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)方法

（一）利用小組合作的方式，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘

作為小學(xué)階段所開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中十分常見(jiàn)的教學(xué)方法，小組合作的積極作用，已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)小組合作探究的方式進(jìn)行合理應(yīng)用，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面具有的技能加以鍛煉，真正做到“舉一反三”。復(fù)習(xí)課主要是為教師提供查缺補(bǔ)漏的平臺(tái)，教師可以在復(fù)習(xí)課上對(duì)教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為不同的小組，引導(dǎo)并鼓勵(lì)每個(gè)小組針對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。以“整除”為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)包括奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等，這給學(xué)生探究及總結(jié)的能力提出了較高的要求，教師則需要根據(jù)學(xué)生所得出結(jié)論，對(duì)整除特征加以歸納，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)具有更加直觀并且清晰的了解。

（二）有針對(duì)性地對(duì)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，拓寬學(xué)生思路

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容主要是總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)興趣缺缺的情況。由于復(fù)習(xí)課的作用主要是提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)、生活問(wèn)題的能力，因此，復(fù)習(xí)課上不僅對(duì)學(xué)生練習(xí)的量有要求，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了綜合性與靈活性，這就要求教師構(gòu)建起輕松、歡快的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)拓寬其學(xué)習(xí)思路的方式，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育理念影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)教師都將封閉性題目作為復(fù)習(xí)課的首選，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分發(fā)散自身思維，思路受到制約。要想避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生具備應(yīng)有的創(chuàng)新思維及能力[2]。例如，在對(duì)“立體圖形的體積與表面積”所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先可以選擇向?qū)W生對(duì)圓柱體、圓錐體等學(xué)具進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)立體圖形具有更加直觀的感受，接下來(lái)再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并提出練習(xí)題，保證每位學(xué)生都可以在復(fù)習(xí)課上獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

（三）構(gòu)建能夠連接新、舊知識(shí)的教學(xué)情境

構(gòu)建教學(xué)情境的作用主要是激發(fā)學(xué)生興趣，將連接新、舊知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，在提高學(xué)生解題能力方面，具有無(wú)法被替代的重要作用。與此同時(shí)，教師還需要及時(shí)糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在的缺陷，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大自信，確定適合自己的學(xué)習(xí)思路，除此之外，教師還需要明確并突出學(xué)生地位。以平面圖形為例，在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要系統(tǒng)梳理包括圓、題型和正方形在內(nèi)的多種圖形，在計(jì)算周長(zhǎng)及面積時(shí)需要應(yīng)用到的計(jì)算公式，同時(shí)提供給學(xué)生圍繞著相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的練習(xí)題，這樣做的目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有更加明顯的綜合性、抽象性特點(diǎn)，正是因?yàn)槿绱?，在?fù)習(xí)課上，學(xué)生往往會(huì)感到十分疲憊，這就要求教師對(duì)教學(xué)方案加以調(diào)整，從發(fā)展的角度對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行分析，保證所設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案符合每位學(xué)生的需求。

結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)階段所開(kāi)展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，需要以學(xué)生間的差異為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用，保證每位學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，明確自身存在的不足并對(duì)其加以彌補(bǔ)，為學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，另外，需要教師引起重視的內(nèi)容，還包括：加強(qiáng)學(xué)生解題的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行更改，拓寬其解題思路等。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 于春梅，謝長(zhǎng)鐸.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：250.