毛春來

眾所周知，數學的邏輯性思維較強，對學生思維能力要求較高，學生學習起來存在一定困難.相關的數學教育研究者，為了研究出對學生的學習更有幫助的教學模式，把共生理論運用于數學教學中，從而形成了共生式教學模式.

一、共生式教學的概念

“共生”的原本意思是指兩種不同的生物生活在一起，相互依存，以一種對彼此都有利的生活方式生存.在課堂教學中，共生理論無處不在，教師與學生之間、學生與學生之間、主體與客體之間.共生可以是同一科目的不同板塊的共生，也可以是不同科目之間的共生.而初中數學共生式教學則是將不同的理論融合在一起，解決不同的數學問題.共生式教學模式的核心就是，實現教師與學生的“共生共長”，使教師與學生相互交流、多多溝通.

二、初中數學教學的主要內容

初中數學由易到難學習了不同板塊的內容.七年級：數軸，正數和負數，一元一次方程和二元一次方程，單項式和多項式，有理數和無理數，圖形的對稱和概率相關的簡單問題.八年級：平方根（無理數），全等三角形，一次函數（圖象、解析式），多邊形（主要是平行四邊形和梯形）.九年級：反比例函數，二次函數，圓.七年級所學的知識都比較簡單，大多都是從小學數學到初中數學的一種過渡，小學數學基礎較好的學生學習七年級數學基本沒多大的問題.數學比較難的是函數，但初中數學不會涉及太多的函數問題.要說印象深刻的定理，還是要數勾股定理（勾三股四弦五），適用于解決直角三角形求邊的問題.其實，初中數學都只是學習一些比較簡單的知識點，到了高中后才對這些知識點進行深層次的研究學習.

三、初中數學共生式教學的發(fā)展前景

首先把共生理論運用到教學模式中的是上海的一所中學.上海作為全國的一線城市，經濟、教育、文化各方面的發(fā)展極其迅猛.上海的發(fā)展戰(zhàn)略經常被其他省市模仿，在教育上也不例外.上海的教育在全國也是名列前茅的.作為首先使用共生式教學模式的城市，其后教育事業(yè)的發(fā)展也很成功.其他城市紛紛模仿，無論是數學，還是其他學科，都會舉一反三采納這種教學模式.共生式教學模式作為一種全新的教學模式被廣大中學所采納，可見的確有一定的含金量.共生式教學，拉進了教師與學生的距離，使教師與學生“共生共存”.據調查，近年灞橋區(qū)教育局大力倡導整體推進中小學課堂教學的改革.經過前后幾年的教學探索，于2014年2月正式啟動了共生式課堂教學改革工程.灞橋區(qū)在教育上得到很大的進步.

四、共生式教學在初中數學教學中的應用

實際上，無論是數學理論，還是其他學科上的理論，很多時候都具有相通性.兩種不相關的數學問題，有時候也可以用同一種理論進行解決.數學的邏輯思維能力較強，學生在學習時經常會遇到許多與邏輯思維相關的問題.數學也是屬于理科范疇的一門學科.一方面，在共生式教學模式下，教師可以把其他學科的相關知識應用到數學教學上，轉移學生疲勞的精神狀態(tài).在數學課上，偶爾講講和數學課堂無關的知識.在緩解學生學習疲勞的同時，可以側面講解一些理論知識.既然是共生式教學，就可把兩門不同的學科亦或是兩種不同的理論結合在一起進行講解，從而使學生了解不同的知識點、學到更多的知識，從而提高共生式教學模式的效果.例如，數學和物理，兩者可以說是沒有什么聯系，但是有一定的共通之處.另一方面，同為理科類學科，考查學生的邏輯思維能力.在學習中，學生更多的是靠理解和動筆計算.數學類學科，學習方法也很重要.同一道題有幾種不同的解答方法，簡便的方法三兩個步驟即可解答出來；而如果沒有用對方法，就會多很多步驟，最終結果還不一定正確.復雜的計算方法，學生在計算過程中容易混淆步驟和知識點，最后自己都不知道在算哪一步、應該算哪一步.在共生式教學模式下，教師應該先為學生講解最簡單的解題方法，再講解其他適用性更大且難度稍微大一些的解題方法.

總之，初中課程既是初高中課程學習的基礎，也是小學到初中課程的一個過渡.因此，在這一階段，學生一定不能松懈，必須過關斬將、踏實掌握每一個知識點.當然，這其間需要教師協調配合商討出符合學生的學習現狀的教學模式.共生式教學模式是一種典型的教學模式.在運用這種教學模式時，教師不能一味地求成，而忽略了學生的學習水平參差不齊以及學生的接受能力等問題，否則可能使最后的結果變得更糟.在教學過程中，教師要不斷摸索探討出更多與共生式教學類似的教學模式，提高學生的學習效果.endprint