【摘 要】本文闡述微課的特點與優(yōu)勢，分析高職實用語文的微課設(shè)計思路，對高職實用語文微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用建議：教師重視，學(xué)生了解；選題準(zhǔn)確，設(shè)計引人；制作精美，保證質(zhì)量；注重互動，形式活潑；結(jié)構(gòu)完整，注重成效；評價多元，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】“微系列” 微課 設(shè)計 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0081-03

當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，人們的學(xué)習(xí)模式、工作方式都在快節(jié)奏的信息化時代背景下悄然改變。如更便捷的方式取代煩瑣的步驟；泛在化學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)；碎片化的學(xué)習(xí)與娛樂等模式越來越受到青年學(xué)生的歡迎。網(wǎng)絡(luò)的快速、多元和便捷正在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課方式的單向、單一與單調(diào)，適應(yīng)信息化時代的教學(xué)方式無疑必將成為一種發(fā)展趨勢，也在某種程度上更適宜于高職院校的課堂教學(xué)?！拔⑾盗小苯虒W(xué)設(shè)計就是指在碎片化教學(xué)理念下，在45分鐘的課堂里將微視頻、微課件、微設(shè)計、微練習(xí)、微點評和微反思等微課資源打造成多個系列教學(xué)組合，改變以往教師講授為主、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過多元化的方式輔以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，模塊、項目和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)等相融合，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生必需的職業(yè)核心技能，提高教學(xué)的成效。

一、微課的特點與優(yōu)勢

近年來，微課在中國取得了長足的發(fā)展，一些著名的微課理論研究專家對微課展開了一系列的理論研究，基本明確了：微課就是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)重難點而開展的5-10分鐘、有效地幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)活動。它能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要載體微視頻更符合當(dāng)代青年學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并具有以下特點：

其一，短小精悍。每個微課（微視頻）學(xué)習(xí)時間較短，一般要求教學(xué)時長在5-10分鐘之間，學(xué)生可利用碎片化時間、根據(jù)自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其二，主題突出。微課（微視頻）是圍繞某個知識點進(jìn)行的教學(xué)活動，針對性強(qiáng)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在短而有效的時間里，注重教學(xué)重難點，主題明確，知識點清晰，教學(xué)目標(biāo)更為明確。

其三，精心設(shè)計。微課（微視頻）需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，它包含一個知識點的完整教學(xué)過程，有導(dǎo)入，有情境，有知識點講授，還有互動練習(xí)，在滿足教學(xué)過程形象生動和多元化的基礎(chǔ)上，又具有完整性。

其四，資源優(yōu)勢。微課資源的多元化，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。首先，容量小，易于學(xué)生移動學(xué)習(xí)；其次，微視頻形象、直觀，可以重復(fù)觀看，有利于知識點的理解、消化和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。

其五，互動靈活。微課（微視頻）設(shè)計重在互動，如問題導(dǎo)入、互動環(huán)節(jié)；微討論和微練習(xí)等的設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生可以依托視頻媒介進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動交流，有利于提升學(xué)習(xí)成效。

在“微系列”教學(xué)背景下，學(xué)生可以利用移動終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身特點與時間安排個性化的自主學(xué)習(xí)，相對于其他形式的資源，微視頻等“微系列”課程資源更能吸引學(xué)生，提高興趣度和關(guān)注度，通過讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、高職實用語文的微課設(shè)計思路

高職實用語文是杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對各專業(yè)高職在校生開設(shè)的一門通識必修課程，它是在聽、說、讀、寫基礎(chǔ)之上集工具性、人文性、思想教育性于一體、提升職業(yè)通用能力的課程。課程設(shè)計以“全人發(fā)展”理念為基礎(chǔ)，從職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊四項內(nèi)容，即創(chuàng)意表達(dá)模塊（口頭表達(dá)技能訓(xùn)練、書面表達(dá)技能訓(xùn)練）、《論語》精華研讀模塊和地域文化模塊。教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念。以學(xué)生最為喜愛的微課資源微視頻設(shè)計為例，教學(xué)各模塊的設(shè)計思路如下。

（一）創(chuàng)意表達(dá)模塊設(shè)計思路

在設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)模塊的口頭表達(dá)技能訓(xùn)練這一項目下的微視頻的過程中，選取基礎(chǔ)知識、拓展知識和知識應(yīng)用三個層面的知識點環(huán)環(huán)相扣的思路。如：“自我介紹”這一學(xué)習(xí)任務(wù)采用基礎(chǔ)知識—“自我介紹的形式”、拓展知識—“自我介紹之禮儀環(huán)節(jié)——名片、握手、微笑、體態(tài)”和知識應(yīng)用—“應(yīng)聘自我介紹”等知識點制作系列微課。制作方式也經(jīng)過精心設(shè)計：以自創(chuàng)動畫為重點和難點內(nèi)容的教學(xué)主要展現(xiàn)形式，輔以利用AE制作MG動畫、視頻或圖片插入、PPT文字展示、案例、師生情境演繹以及邀請企業(yè)資深HR與任課教師進(jìn)行現(xiàn)場訪談交流與點評、思考題的布置，等等，讓學(xué)生在信息時代能靈活、自主地利用線上線下混合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生口頭溝通技能。

在設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)模塊中的書面表達(dá)技能訓(xùn)練這一項目下的微視頻資源的過程中，主要采用PPT錄屏、教師出鏡或畫外音、文例展示、互動練習(xí)等方式，輔以自創(chuàng)動畫、MG動畫等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，重點是提升學(xué)生的實用寫作能力。

（二）《論語》精華研讀模塊設(shè)計思路

《論語》精華研讀模塊下的微視頻是結(jié)合精華研讀的各項任務(wù)，由教師出鏡講解、PPT展示，輔以視頻、動畫片插入、故事導(dǎo)入、問題思考的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，跟著孔子學(xué)做君子。

（三）地域文化模塊設(shè)計思路

地域文化模塊則多以教師出鏡、實景拍攝等方式，讓學(xué)生有更多的形象感和親近感，體驗地域文化、非遺文化等的魅力所在，從而產(chǎn)生喜愛之情。課程的內(nèi)容以“模塊+項目+任務(wù)驅(qū)動”為架構(gòu)，微視頻教學(xué)思路清晰，設(shè)計方式各有側(cè)重，知識點雖碎片化但有連續(xù)性和整體性，具有明顯的項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做”一體化特色。

三、高職實用語文微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

高職實用語文課程于2017年3月已經(jīng)完成優(yōu)學(xué)院網(wǎng)站上的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，并于2016—2017年第二學(xué)期對所有開課班級開放。該網(wǎng)絡(luò)課程每個模塊、每個項目和任務(wù)下設(shè)若干個微視頻資源及其他音頻、視頻、文檔和教學(xué)課件PPT等微課資源。課程教學(xué)對線上線下的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了嘗試，學(xué)生在課前需要按照教師要求下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，針對各模塊的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如觀看課件、學(xué)習(xí)微視頻、查看文檔資源等，還可以在課程討論版塊把不理解或有疑問的地方發(fā)表出來，教師課前可將問題進(jìn)行歸類整理，課堂上設(shè)計學(xué)生分組交流探討，教師最后答疑，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。endprint

一學(xué)期后，以學(xué)院2016—2017年第二學(xué)期參加課程學(xué)習(xí)的平行班學(xué)生為調(diào)查對象，就學(xué)生對微課的了解和認(rèn)識、微課設(shè)計的形式、微課的作用等方面進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，問卷發(fā)放180分，回收175份，有效性達(dá)97.2%。調(diào)研結(jié)果如下。

（一）設(shè)備占有率和使用率較高。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，109名學(xué)生“同時擁有電腦和手機(jī)”兩種可用于微課學(xué)習(xí)的設(shè)備，占77.9%?！捌綍r經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)看視頻”人數(shù)為106人，占76%。

（二）學(xué)生對微課認(rèn)識不足，但微課學(xué)習(xí)的意愿較明確

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，101名學(xué)生選擇了“對微課不了解或一般了解”，占72%；但也有79名學(xué)生選擇了“非常愿意”和“比較愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)”，占56%。

（三）學(xué)生對微課設(shè)計的要求明確

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，121名學(xué)生對微課制作的內(nèi)容要求是“圍繞重點和難點”進(jìn)行設(shè)計，占95.3%。

（四）學(xué)生對于微課的形式喜好較集中在微視頻

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，82名學(xué)生選擇喜歡微課的形式是“制作成視頻，教師出鏡講解”，占64.2%；63名學(xué)生選擇了微課吸引人之處為“視頻形式，觀看方便”，占49.6%。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的移動終端設(shè)備擁有率達(dá)到100%，他們大部分人有經(jīng)常用手機(jī)看視頻的習(xí)慣，對于微課學(xué)習(xí)抱有期待的態(tài)度，他們喜歡簡短、觀看方便的微視頻，喜歡教師出鏡的方式針對重點和難點進(jìn)行教學(xué)。

四、微課應(yīng)用建議

（一）教師重視，學(xué)生了解

微課是信息化時代下發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)模式，在“微時代”背景下值得推廣應(yīng)用，而高職教師樹立正確的教改意識是微課教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵。因為，微課在教學(xué)中應(yīng)用的成敗很大程度上取決于微課的內(nèi)容，它的應(yīng)用需要教師對信息化教學(xué)手段改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的認(rèn)可，只有這樣教師才能精心進(jìn)行設(shè)計，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容作為微課的素材，把握目的性、教育性、實用性和趣味性的原則，更好地進(jìn)行教學(xué)改革。

從微課設(shè)計學(xué)生主體原則的角度看，除了需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備主動參與和自我學(xué)習(xí)意識。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到微課是圍繞課程知識點的活動，它可以泛在化、碎片化學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)改革，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，學(xué)生才能了解微課，喜愛微課。

（二）選題準(zhǔn)確，設(shè)計引人

并非所有的內(nèi)容都適合制作微視頻，教師需要在進(jìn)行微課設(shè)計前，熟悉教學(xué)課程的內(nèi)容，梳理相關(guān)的知識點，才能更好地奠定設(shè)計、制作微課的基礎(chǔ)。微課設(shè)計首先需要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，還要維持其學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動起自主感知學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性。因此，微課的設(shè)計需要注重選題的準(zhǔn)確性、教學(xué)資源和畫面的吸引力，如問題引入、情境導(dǎo)入、互動練習(xí)的運用等，都能起到較好的作用。

（三）制作精美，保證質(zhì)量

微課的設(shè)計僅僅依靠教師的參與是不夠的，它需要專業(yè)教師、技術(shù)人員、學(xué)生三方的共同參與。形式的確定和選擇需要教師負(fù)責(zé)；編輯、制作的環(huán)節(jié)需要由技術(shù)人員擔(dān)任；學(xué)生需要在應(yīng)用時對微課的設(shè)計提出意見，三方參與，環(huán)環(huán)相扣，才能最終設(shè)計出滿意的微課作品。例如，微視頻需要畫面清晰度高，聲音效果好，視頻質(zhì)量精良，字體、圖形和動畫等與背景顏色搭配協(xié)調(diào)，靜態(tài)的畫面不能持續(xù)時間過長，與內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)和其他元素都不要出現(xiàn)，同時，對攝像設(shè)備的使用、錄制軟件的應(yīng)用等也都要一一關(guān)注，一個質(zhì)量較差的微課，往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）注重互動，形式活潑

微視頻作為微課的主要表現(xiàn)形式，它能集聲音、圖像、文字、色彩等于一身，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其最大區(qū)別就在于互動性強(qiáng)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，微課設(shè)計必須注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，如在知識點的教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置人機(jī)互動，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與互動，參與學(xué)習(xí)。

（五）結(jié)構(gòu)完整，注重成效

微課不是分段的課堂實錄，它包含課件、文檔、視頻等多種資源，因此，微課設(shè)計要針對清晰的教學(xué)對象，簡短而不失整體性和邏輯性。好的微課設(shè)計最終且最重要的目的是實現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第82頁）知識的遷移，讓學(xué)習(xí)主體在抓住教學(xué)重點、難點之余，掌握相關(guān)的知識。

（六）評價多元，培養(yǎng)能力

微課能使學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，使課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)連續(xù)統(tǒng)一，使教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合。微課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，供學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，也可以供教師進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為分析，以便針對性地查漏補缺，答疑解惑，解決問題。此外，教師還可利用課內(nèi)、課外，線下、線上相結(jié)合的多元化方式進(jìn)行評價，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技能。

誠然，微課設(shè)計仍存在腳本難開發(fā)、軟件技術(shù)難掌握、硬件條件不具備等難以解決的問題，但微課這種創(chuàng)新的教學(xué)形式正在不斷地走進(jìn)我們的課堂和課程改革之中。要使學(xué)生跟隨設(shè)計者的微課的設(shè)計思路，自主學(xué)習(xí)，解除問題疑惑并形成知識技能的遷移，就要在微課設(shè)計中的導(dǎo)入新知、知識點講解、引發(fā)探究、教師小結(jié)等過程，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并使之持久，喚起主動學(xué)習(xí)行為，摒棄思維定式，最終達(dá)到知識遷移的目的。

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【基金項目】2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于碎片化教學(xué)理念的‘微系列課堂創(chuàng)新探究——以‘高職實用語文為例”

【作者簡介】韋曉軍（1968— ），女，壯族，廣西柳州人，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育系人文團(tuán)隊教授，研究方向：高職語文教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint