崔艷蘭

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體更替的速度加快，部分教師尚未適應(yīng)一種多媒體的使用，又投入另一種新媒體的學(xué)習(xí)中，使多媒體應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)之間出現(xiàn)失衡.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要借助于實物、多媒體等豐富學(xué)生的表象，變抽象為具體，拉近知識與生活實際的距離，讓學(xué)生易于記憶與理解.然而，有些教師過于關(guān)注多媒體本身的華麗效果，忽視了教學(xué)活動的知識性，致使出現(xiàn)多媒體設(shè)計帶有盲目性、切換過于頻繁、多媒體異位等一系列“異象”，影響了教學(xué)效果.

一、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.教師缺乏必要的多媒體教學(xué)理論

教師缺乏必要的多媒體理論，導(dǎo)致多媒體課件的設(shè)計違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要信息與次要信息擺放不合理，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地感知重要信息.

2.對多媒體的應(yīng)用，缺乏科學(xué)的認(rèn)識

在教學(xué)實踐中出現(xiàn)兩種極端情況，有些教師熱衷于現(xiàn)代媒體，不管何種類型的課，以多媒體主宰課堂；有些教師固步自封，視多媒體為擺設(shè)，拒多媒體于千里之外.

3.教師重多媒體、輕傳統(tǒng)媒體

有些教師熱衷于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運用FLASH、PS等軟件制作出畫面精美的課件，將多媒體當(dāng)作炫耀技術(shù)的手段，以多媒體替代教師的板書，以虛擬實驗替代學(xué)生的探究.其實，教師用板書勾勒知識脈絡(luò)，讓學(xué)生加快知識的發(fā)展過程，是現(xiàn)代媒體所無法替代的.

二、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體在事實性知識教學(xué)中的應(yīng)用

在事實性化學(xué)知識教學(xué)中，教師要介紹物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及與現(xiàn)實生活生產(chǎn)的聯(lián)系.這類知識零散難記，教師可以利用實物、模型、實驗等傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來直觀的感受，使學(xué)生感受到化學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.教師也可以運用多媒體呈現(xiàn)概念圖，清晰地呈現(xiàn)各知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同物質(zhì)的性質(zhì).

例如，在講“氧氣的性質(zhì)和用途”時，教師可以呈現(xiàn)O2的名片，向大家介紹它的基本情況：姓名為“氧氣”，曾用名為“養(yǎng)氣”，顏色“無色”，氣味“無味”，狀態(tài)“氣體”，溶解性為“不易溶于水”，沸點“-183℃”，熔點“-218℃”.然后開展“智勇大闖關(guān)”活動，利用多媒體呈現(xiàn)沖關(guān)要求和方案，第一關(guān)為水中藏身，要求“氧氣要完全地藏身于蒸餾水中”，方案為“點燃酒精燈，制作帶火星的木條，向盛有氧氣的瓶中倒入一瓶蒸餾水，迅速塞好膠塞，振蕩.將帶火星的木條伸入瓶中，觀察能否復(fù)燃”.第二關(guān)為突出重圍，要求“氧氣采用向上走、向下走兩種方法，在20s內(nèi)大部分突出空氣的包圍，迅速走到瓶外”.這樣，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，引入教師、學(xué)生、多媒體之間的交互，滿足了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求.

2.多媒體在理論性知識教學(xué)中的應(yīng)用

理論性知識具有抽象性、邏輯性，能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，提高學(xué)生的概括能力.教師要運用多媒體向?qū)W生提供與原理相關(guān)的具體實例，引領(lǐng)學(xué)生分析、比較，概括出事物的共同特征，再通過反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.教師要合理把握呈現(xiàn)的時機(jī)，給予學(xué)生充足的思維空間，讓他們展開聯(lián)想，以實驗揭示反應(yīng)原理，促進(jìn)概念的理解.教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).

例如，在講“分子和原子”時，分子是一個微觀粒子，學(xué)生看不到、摸不著，只能通過老師抽象的語言去感受.教師可以借助于多媒體動畫，幫助學(xué)生建立豐富的表象，引領(lǐng)他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.教師也可以先告訴學(xué)生物質(zhì)是由無數(shù)微小的粒子構(gòu)成的，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫出酒精倒入水中分子的分布.不同的學(xué)生有不同的想象，有的學(xué)生畫出分子是方的，有的學(xué)生畫出分子是圓的；有的學(xué)生畫出分子間是緊挨著的，有的學(xué)生畫的分子有空隙；有的學(xué)生畫的分子分布均勻，有的學(xué)生畫的分子雜亂無章.教師可以運用多媒體將微觀的分子放大，使學(xué)生在頭腦中形成分子的表象，從而加深對分子概念的認(rèn)識.

3.多媒體在技能性化學(xué)知識教學(xué)中的應(yīng)用

開展化學(xué)實驗，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的多重感官受到刺激.有些實驗危險性高、實驗現(xiàn)象不明顯、失敗率較高，教師可以借助多媒體將微觀放大，將瞬間的畫面以慢鏡頭處理，使學(xué)生清晰地看到實驗現(xiàn)象.

例如，在講“燃燒與滅火”時，教師可以利用多媒體展示“燒不壞的手帕”，給學(xué)生的視覺帶來沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，在教育現(xiàn)代化的今天，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活地選擇多媒體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生建構(gòu)知識間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效果.endprint