向光波

摘要：本文對在初中化學(xué)教學(xué)中運用分層遞進教學(xué)進行分析.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 分層遞進教學(xué)

一、分層遞進教學(xué)的概念

遞進教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容在一定理論依據(jù)基礎(chǔ)上進行層次劃分.化學(xué)對于初中生來說是一門全新的科目.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地接觸、理解并記憶大量的全新的概念與知識.這些知識在難易度上是有所區(qū)分的.比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，元素周期表、元素性質(zhì)等概念是基礎(chǔ)知識點.元素在其性質(zhì)的基礎(chǔ)上會發(fā)生怎樣的反應(yīng)、會有怎樣的化學(xué)現(xiàn)象是進階知識點，然后元素為什么會發(fā)生這樣、那樣的化學(xué)反應(yīng)是高級知識點，將這些基礎(chǔ)知識點、進階知識點和高級知識點進行層次劃分，并隨著教學(xué)周期的推移由簡至繁地講授，就是遞進教學(xué).這是一種強調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容和不同知識點的層次理解，強調(diào)教師對教學(xué)活動主導(dǎo)作用的教學(xué)方法.

分層教學(xué)和遞進教學(xué)在很多概念上是有交叉的，但是分層教學(xué)比遞進教學(xué)更強調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力的限制，以及學(xué)生相對局限的理解能力.換句話說，分層教學(xué)更加重視“因材施教”這一概念.這種教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)體驗，與遞進教學(xué)是相對，分層教學(xué)是要求教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生個性特征的一種教學(xué)方法.

將分層教學(xué)和遞進教學(xué)相結(jié)合，由此產(chǎn)生的一種教學(xué)方法就是分層遞進教學(xué)，即要求教師在重視學(xué)生的個性特征和能力水平、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對教學(xué)進度進行合理安排，達到教學(xué)內(nèi)容上的分層、教學(xué)效果上的遞進這一目的.這就需要教師在教學(xué)中既發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體地位.這是現(xiàn)代人文教育理念下的一種新型教學(xué)方法.

二、運用分層遞進教學(xué)的難點

首先，學(xué)生能力的限制.化學(xué)科目對于初中生來說是一個全新的科目.在此之前，學(xué)生基本沒有接觸過化學(xué)的任何概念.在化學(xué)的知識儲備方面，學(xué)生是一片空白.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點是一樣的，但是由于理解能力的不同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握初中化學(xué)的速度較快，有些學(xué)生卻較慢，造成學(xué)生的化學(xué)能力可能存在第一梯隊、第二梯隊……教師可能在分層教學(xué)時無法照顧到全部學(xué)生，這些不被照顧的學(xué)生就有可能對化學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，變得不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，這是教師所不愿看到的.

其次，化學(xué)科目本身的限制.化學(xué)知識點比較零碎和繁雜，而分層遞進教學(xué)是建立在學(xué)生具備一定化學(xué)知識基礎(chǔ)之上.作為初中生全新的教學(xué)科目，教師有可能要將基礎(chǔ)的知識點反復(fù)教學(xué)和復(fù)習(xí)，這種時候分層遞進教學(xué)的可操作性就會降低.

三、運用分層遞進教學(xué)的路徑

教師和學(xué)生之間的思維上的差異和學(xué)生個性上的差異是運用該教學(xué)方法的最大阻礙.那么，在初中化學(xué)教學(xué)中運用這一教學(xué)方法時，教師不妨將主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體體位，以求達到求同存異的效果，進而實現(xiàn)分層遞進教學(xué)的目的.

課堂是教師和學(xué)生形成互動的重要平臺.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，教師在課堂上了解學(xué)生，課堂是這樣的雙向平臺.教師在課堂上不妨對學(xué)生進行層次上的劃分，將學(xué)習(xí)能力、理解能力較優(yōu)秀的學(xué)生劃為第一層次，第二層次就是稍微中庸的學(xué)生，第三層次就是那些在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生.當(dāng)然，這些層次劃分應(yīng)當(dāng)在教師的心里進行.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課堂上提問，根據(jù)問題的難易度安排不同層次的學(xué)生進行解答，其中學(xué)生舉手回答不應(yīng)被拒絕，讓處在每一個層次的學(xué)生都有機會回答問題，滿足他們學(xué)習(xí)上的“成就感”，使他們變得不再畏懼化學(xué).

作業(yè)是學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo).教師在作業(yè)安排上也可以分層，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、進階和高級三個層次，將基礎(chǔ)問題作為必要作業(yè)，每一個學(xué)生必須完成，剩下的讓學(xué)生自己選做.此外，還可以安排動手作業(yè)，將某一化學(xué)實驗操作作為作業(yè)安排給學(xué)生.同時，作業(yè)有層次劃分，大部分學(xué)生可以根據(jù)自身能力進行選擇，并體會到學(xué)習(xí)上的“成就感”.這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛上化學(xué)的基礎(chǔ).

在教學(xué)過程中，教師不妨將生活中常見的物品作為化學(xué)教學(xué)的用具，將生活與化學(xué)的關(guān)系通過耳濡目染的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感受到化學(xué)的魅力，并了解到生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與生活息息相關(guān).同時，鼓勵學(xué)生在課后動手實踐，使用身邊常見的物品做一些化學(xué)實驗，在自主活動中感受化學(xué)，在自主操作中理解化學(xué)，在生活中留意化學(xué)，從而主動地探索化學(xué)的奧秘.

參考文獻

徐立堂.初中化學(xué)分層遞進式教學(xué)策略研究.新課程：中學(xué)，2012.endprint