鮑國潮

【摘 要】對(duì)于寫話，教師應(yīng)站在課程實(shí)踐的層面上對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，不可以將其視為“寫句子”或記錄口頭語言。教師應(yīng)當(dāng)從寫作能力培育的角度來增強(qiáng)學(xué)生寫話時(shí)的“整篇意識(shí)”。這就需要從兒童經(jīng)驗(yàn)入手，把寫話當(dāng)作兒童發(fā)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)完整經(jīng)驗(yàn)、積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的載體，以此降低學(xué)生寫作的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 整篇意識(shí) 經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將第一學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)定位為“寫話”，意在“降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。

“寫話”這一稱謂在實(shí)踐中容易被理解為“寫句子”，其背后隱含的理由是：學(xué)習(xí)寫作尤其是寫成篇的作文是要以學(xué)會(huì)寫句子作為基礎(chǔ)的。這種認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中導(dǎo)致“寫話”成為語文基礎(chǔ)練習(xí)的附庸。

綜觀新課改十五年來的寫話教學(xué)，我們的理解顯然是不足的。“寫話”在小學(xué)低年級(jí)缺乏良好的教材設(shè)計(jì)，缺少可以運(yùn)行的課程框架，使得“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信心”的課程目標(biāo)得不到很好的落實(shí)。對(duì)“寫話”進(jìn)行課程實(shí)踐層面上的準(zhǔn)確定位，已是一件十分迫切的事。

如果說我們的目標(biāo)是“降低學(xué)生寫作起始階段的難度”，那么我們首先要研究“難度”究竟在哪里？

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中指出：學(xué)生們使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里并沒有跟鮮明的表象以及周圍世界的事物和現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系。這句話深刻地指出了低年級(jí)學(xué)生寫作難的原因，也就是語詞并沒有與兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系。而進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)之后，我們又要求兒童的寫作要成篇，這需要將經(jīng)驗(yàn)清晰化、條理化，于是寫作的困難就形成了。

所以，寫話教學(xué)的課程目標(biāo)不但要“降低學(xué)生寫作起始階段的難度”，更要為成篇寫作打下良好的基礎(chǔ)。若忽視了后者，那么前者毫無意義。從這個(gè)意義上講，寫話教學(xué)雖寫的是“話”，卻要指向“篇”，要有“整篇意識(shí)”。

一、發(fā)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)，即兒童認(rèn)識(shí)世界時(shí)的成果。在語文教學(xué)中，兒童認(rèn)識(shí)世界的成果是以語詞的形式來表現(xiàn)的，也即前文提到的讓語詞與兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。

兒童在寫作能力發(fā)展的起始階段，往往會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)自己可以用語詞來表達(dá)感受，這是一種語言上的覺醒，也是兒童自我意識(shí)的覺醒與認(rèn)識(shí)的發(fā)生。因此，寫話教學(xué)要更多地從“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的語文發(fā)現(xiàn)”的角度來認(rèn)識(shí)與衡量，致力于引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)用話語的方式表達(dá)出來。

我們來看一段二年級(jí)學(xué)生的寫話。

“掃把功”

星期二，我發(fā)明了“掃把功”。

吃飯的時(shí)候，媽媽讓我把碗里的飯吃干凈。我想了想，就夾了個(gè)青菜放在碗里，像一個(gè)掃把一樣，把那些調(diào)皮的、粘在碗上不肯下來的飯粒都掃進(jìn)了我的嘴巴里。

媽媽笑著說：“你的‘掃把功真厲害！”

分析上文可以看出，作者用“掃把功”這個(gè)詞語來表現(xiàn)他的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在吃飯中，那些調(diào)皮的、粘在碗上不肯下來的飯粒構(gòu)成了兒童面對(duì)的問題，此時(shí)，他用“掃把功”解決了這一問題。所以，這是一項(xiàng)屬于兒童的發(fā)現(xiàn)，也是一項(xiàng)獨(dú)特的生活發(fā)現(xiàn)，更是一項(xiàng)語言上的發(fā)現(xiàn)。把這個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)過程展現(xiàn)出來，就是一次成功的寫話。

由此可見，真正的寫話宜從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是從某個(gè)公共經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也不是從教師經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。如果我們不把兒童寫話作為一項(xiàng)源于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，那么在實(shí)踐中很容易將其變成對(duì)某個(gè)公共經(jīng)驗(yàn)或教師經(jīng)驗(yàn)的闡述。

二、呈現(xiàn)完整經(jīng)驗(yàn)

從寫作的角度來看，篇不是句的簡(jiǎn)單疊加。寫作能力的發(fā)展，不是從煉字到造句再到謀篇、布局、立意的依次發(fā)展、循序漸進(jìn)的線性過程，它們之間不存在絕對(duì)的先后次序。寫作是用語、構(gòu)段、謀篇和立意綜合使用、循環(huán)反復(fù)的過程，幾乎不存在脫離立意的謀篇，也幾乎不存在脫離謀篇的立意。因此，寫作呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》中指出：“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，其中帶有它自身的個(gè)性化的性質(zhì)以及自我滿足。每個(gè)相繼的部分都自由地流動(dòng)到后續(xù)的部分，其間沒有縫隙，沒有未填的空白?！?/p>

這就說明，作為一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)，它就像一條河流，而不是一個(gè)池塘。它既有階段性，又有流動(dòng)性，同時(shí)還是一個(gè)整體。低年級(jí)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)通過寫話訓(xùn)練，學(xué)會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)，有了這樣的能力，到了高年級(jí)，寫成篇的作文就不會(huì)感覺有什么難度。因此，在低段寫話中，培育完整經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)能力，即進(jìn)行作文成篇能力的訓(xùn)練，在小學(xué)寫作教學(xué)中具有十分重要的意義。

下面舉個(gè)例子。

我們家的“垃圾桶”

我家有一個(gè)“垃圾桶”?？善婀至耍亩亲雍艽蠛艽?，他很肥很肥。我吃不完的東西全給他吃。有一天他說話了：“我受不了了！”我說：“受不了也得受！”他傷心地嘆了一口氣。我偷偷地笑了。告訴你們吧，“垃圾桶”就是我爸爸！

這篇兒童作文中，兒童帶著一種戲謔的態(tài)度展示了一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的起端是“垃圾桶”，爸爸每天吃很多東西，自己還會(huì)把吃不完的東西全給他吃，這讓他覺得爸爸就是一個(gè)垃圾桶。接著，出現(xiàn)了波動(dòng)，也可以理解為一種沖突，爸爸受不了了，但是作者堅(jiān)持自己的要求。所謂的“受不了也得受”，是因?yàn)樽髡咴谶@一個(gè)游戲的過程中，真正把爸爸當(dāng)成了“垃圾桶”，而“垃圾桶”的確是一個(gè)“受不了也得受”的角色。最后，作者樂滋滋地表達(dá)了他完整經(jīng)驗(yàn)中作為高峰體驗(yàn)的部分：“他傷心地嘆了一口氣。我偷偷地笑了?！笨梢?，此作呈現(xiàn)了一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)，具有十分濃厚的“整篇意識(shí)”。

三、積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體，從語文學(xué)習(xí)的角度來看，寫作是兒童成長(zhǎng)的重要路徑，寫作使兒童獲得了語文成長(zhǎng)的價(jià)值感與存在感。同時(shí)，我們?cè)谟^察兒童寫作能力發(fā)展時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)在靜止地描寫的基礎(chǔ)上逐漸把握事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展方向，也就是兒童會(huì)逐步獲得從時(shí)間的角度掌握寫作規(guī)律的能力，他會(huì)通過時(shí)間先后的對(duì)照來獲得對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。因此，兒童寫話應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的過程。

在低段寫話中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間流動(dòng)的角度來思考，把成長(zhǎng)的故事與經(jīng)驗(yàn)寫下來。如此，寫話就在更大的視野里成為一種整篇寫作意識(shí)的積累。

我的小毛巾

我有一塊小毛巾，它是黃色的，上面有一只小白兔。這塊小毛巾是我一出生時(shí)爸爸就給我買的。我現(xiàn)在8歲了，它都沒有破。我覺得很奇怪，就問爸爸：“我現(xiàn)在已經(jīng)一年級(jí)了，小毛巾會(huì)不會(huì)用到六年級(jí)？”爸爸笑著說：“有可能，它可是一塊長(zhǎng)壽的毛巾?。　?/p>

從這篇文章可以看出，作者在寫作“小毛巾”這個(gè)題材時(shí)，首先站在當(dāng)下的時(shí)間里，對(duì)它的外觀進(jìn)行了描述，接著回到過去，回憶了“這塊小毛巾是我一出生爸爸就給我買的”，最后又想象未來，“這塊小毛巾會(huì)不會(huì)用到六年級(jí)”。短短的寫話，表現(xiàn)出來的是時(shí)間意識(shí)上的“成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”?？梢姡@得時(shí)間意識(shí)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，是兒童寫話具備“整篇意識(shí)”的重要維度。

寫話，不是寫幾句話，更不是傳統(tǒng)意義上的造句，它著眼于未來寫作的“整篇意識(shí)”的培育，這需要我們從兒童經(jīng)驗(yàn)的角度不斷深化認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，王義高，蔡興文，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[2]杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)[M].高建平，譯.北京：商務(wù)印書館，2010.endprint