黃遠(yuǎn)國

【摘 要】課堂書面練習(xí)是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的重要途徑之一。教師可以通過以下策略設(shè)計(jì)和落實(shí)課堂書面練習(xí)：注重目標(biāo)導(dǎo)練，切準(zhǔn)語用目標(biāo)；充分把握學(xué)情，生成語用練習(xí)；改變學(xué)習(xí)方式，豐富語用模式。讓課堂書面練習(xí)成為“語用型課堂”的有機(jī)組成部分，成為課堂上一道靚麗的語用風(fēng)景線。

【關(guān)鍵詞】語用 課堂練習(xí) 設(shè)計(jì)

語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用不局限于書面練習(xí)，但書面練習(xí)也不能缺失。那么，在閱讀教學(xué)過程中，如何提高課堂書面練習(xí)的語用效益，打造理想的語用課堂呢？對(duì)此，筆者在這幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。

一、注重目標(biāo)導(dǎo)練，切準(zhǔn)語用目標(biāo)

課堂書面練習(xí)的目標(biāo)是練習(xí)的核心和靈魂，指引著練習(xí)每一環(huán)節(jié)的實(shí)施，對(duì)保證練習(xí)有效開展起著至關(guān)重要的作用。只有讓目標(biāo)聚焦于語用，使其貫穿于練習(xí)的全過程，才能通過練習(xí)使學(xué)生提高語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

（一）依據(jù)課標(biāo)要求，落實(shí)年段目標(biāo)

第二學(xué)段課標(biāo)中雖然沒有具體的段落教學(xué)要求，但閱讀教學(xué)仍應(yīng)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。課堂的書面練習(xí)可以扣住這一目標(biāo)，安排段的摹寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一段話。段落的摹寫內(nèi)容很多，例如課文的開頭結(jié)尾、人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等，也可以是段式的摹寫。

對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，課標(biāo)則明確提出要求，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，并對(duì)不同文體提出了不同的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡@一階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是篇章教學(xué)。因此，第三學(xué)段課堂書面練習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)放在篇章訓(xùn)練，多開展一些關(guān)于寫作順序、文體特點(diǎn)等謀篇布局方面的練習(xí)。

（二）圍繞單元習(xí)作，實(shí)現(xiàn)整組目標(biāo)

每組教材的單元習(xí)作與組內(nèi)課文之間存在一定聯(lián)系，我們可以圍繞單元習(xí)作內(nèi)容來確定練習(xí)目標(biāo)，開展以單元為整體的課堂書面練習(xí)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作安排是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作”，根據(jù)課文特點(diǎn)可把整組課文的課堂書面練習(xí)目標(biāo)定為：

1.交流自己所了解的景觀，講清楚其特點(diǎn)。

2.通過一定順序，描寫出自然景觀的特點(diǎn)。

3.在寫景的過程中試著融入自己的感受。

（三）借助課后習(xí)題，達(dá)成單篇目標(biāo)

人教版三年級(jí)下冊(cè)教材在課文后面多次安排了練習(xí)題，這些練習(xí)題為課堂書面練習(xí)提供了很好的練習(xí)目標(biāo)。如《檢閱》是第四組的一篇精讀課文，課后第三題是這樣設(shè)計(jì)的：我想對(duì)博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來。在教學(xué)中，可根據(jù)練習(xí)題確立以下練習(xí)目標(biāo)：

1.能夠憑借課文的描寫，打開思路，合理地展開想象。

2.通過分步指導(dǎo)，能按照寫一段話的要求，把對(duì)博萊克說的話寫得通順、具體、連貫。

3.初步學(xué)習(xí)與別人交流自己的習(xí)作，學(xué)習(xí)修改習(xí)作。

二、充分把握學(xué)情，生成語用練習(xí)

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂書面練習(xí)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。無論何時(shí)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的考慮，是實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)的關(guān)鍵因素。

（一）捕捉興趣因子，激發(fā)熱情

課堂書面練習(xí)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛好，使練習(xí)能激發(fā)他們的書寫熱情。如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，以自我介紹的方式，寫出蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及修建過程。如此一來，學(xué)生興趣高漲，練習(xí)一下子靈動(dòng)了起來。學(xué)生不僅能鞏固課文內(nèi)容，而且更深入地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用了擬人這種修辭手法。再如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生為閏土心里有無窮無盡的稀奇事贊嘆不已時(shí)，教師可以順勢安排練習(xí)：如果你就是課文中的“我”，當(dāng)你在路上碰到往常的朋友時(shí)，會(huì)怎樣向他們介紹少年閏土？請(qǐng)你選擇自己印象最深的一個(gè)方面寫一寫。這樣的練習(xí)學(xué)生饒有興致，練習(xí)成了一種特殊的享受，成了一種精神的需要。

（二）根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，先扶后放

課堂書面練習(xí)還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，放緩練習(xí)坡度，一步一步來設(shè)計(jì)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》的練習(xí)片段為例，我們發(fā)現(xiàn)它可以分解成三個(gè)層次，逐步提高要求，使學(xué)生感受到鄉(xiāng)親們互相謙讓、一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，最終達(dá)成練習(xí)目標(biāo)。

1.假如遇上孩子來走搭石，大人總要__________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

2.如果遇上__________________________，__________________________總要__________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

3.__________________________，__________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

（三）針對(duì)實(shí)際差異，自主選擇

學(xué)生彼此之間存在著諸多差異。教師需根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，提高每位學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。

如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)古詩《山行》時(shí)，在學(xué)生理解詩中的思想內(nèi)容和語言特色后，可以進(jìn)一步過渡到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，安排一系列的練習(xí)供他們自主選擇。

1.這首詩描寫的是什么季節(jié)的景色？用幾句話把這種景色寫下來。

2.注意運(yùn)用過渡性的詞、句，把描寫詩中美景的句子連成片段，字?jǐn)?shù)在100個(gè)字左右。

3.根據(jù)詩中描寫的景色和表達(dá)的思想感情，合理想象，把這首詩的內(nèi)容擴(kuò)寫成一篇300個(gè)字左右的作文。

三、改變學(xué)習(xí)方式，豐富語用模式

教無定法，但教學(xué)也得有法。應(yīng)構(gòu)建“學(xué)為中心”理念下的語用練習(xí)模式來推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生全面親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程。書面練習(xí)的語用模式一般根據(jù)練習(xí)的時(shí)機(jī)和功能可以分為前置式、交互式、梳理式。endprint

（一）前置式書面練習(xí)，以練展學(xué)

前置式書面練習(xí)按照“前置練習(xí)—獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)、群學(xué)—組內(nèi)展示和全班展示—達(dá)標(biāo)測評(píng)—總結(jié)學(xué)法”的順序展開。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》這課時(shí)，可以將書面練習(xí)的目標(biāo)定位為“能夠抓住人物細(xì)節(jié)，將人與人之間的關(guān)愛寫具體”，在教學(xué)中可以通過以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先借助課前完成的前置練習(xí)來把握文章主要內(nèi)容，再通過獨(dú)學(xué)，選擇老師關(guān)愛卡羅納的細(xì)節(jié)描寫，概括關(guān)鍵詞，接著進(jìn)行對(duì)學(xué)交流，最后遷移學(xué)法，小組合作，對(duì)“我”、同學(xué)們、母親關(guān)愛卡羅納的言語行為進(jìn)行概括，并補(bǔ)充周圍還有哪些人會(huì)關(guān)愛卡羅納，寫一寫他們關(guān)愛時(shí)的一些細(xì)節(jié)。

通過四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的語用推進(jìn)，不同學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中加以合理運(yùn)用，學(xué)生能夠較好地抓住人物細(xì)節(jié)來刻畫人與人之間的關(guān)愛，將關(guān)愛寫得細(xì)膩而生動(dòng)。

（二）交互式書面練習(xí)，學(xué)練并進(jìn)

交互式書面練習(xí)讓學(xué)和練的步伐一致，相互交融并軌，合力達(dá)成語用練習(xí)目標(biāo)，一般可運(yùn)用在自然段形式相近和具有某一典型語言形式的課文中。

人教版五年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》是一篇寫群體人物的經(jīng)典課文，其第2自然段采用的是典型的“逐一描寫法”，而第4自然段采用的則是“點(diǎn)面結(jié)合法”，這兩種都是常見的人物群體寫法。在教學(xué)這課時(shí)，可以構(gòu)建這樣的語用模式。

以上書面練習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)從回顧復(fù)習(xí)、初步感知、比較深化到遷移運(yùn)用的有序過程，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，最終達(dá)成練習(xí)目標(biāo)，取得很好的語用效果。

（三）梳理式書面練習(xí)，先學(xué)后練

梳理式書面練習(xí)采用先學(xué)后練的方式。先讓學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些相同和不同之處；接著引領(lǐng)學(xué)生，在這個(gè)過程中，教師不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、交流；最后練習(xí)，在先前學(xué)習(xí)和師生討論交流的基礎(chǔ)上作修正、補(bǔ)充、整理、總結(jié)。

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組“了解魯迅”單元時(shí)，可以根據(jù)這一組課文“含義深刻的句子”比較多的特點(diǎn)，用表格的形式對(duì)第五組四篇課文中“含義深刻的句子”加以梳理歸類，并提煉方法，讓學(xué)生得意、得法又得能，提升語用價(jià)值。

總之，閱讀教學(xué)中課堂書面練習(xí)應(yīng)目標(biāo)明確，充分考慮學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)為中心，運(yùn)用適切的語用模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。我們要讓課堂書面練習(xí)成為語用課堂的一部分，成為一道靚麗的語用風(fēng)景線。endprint