劉玲

摘要：隨著高考擴(kuò)招力度的不斷加大，生源規(guī)模逐漸擴(kuò)大，使得各大高校對(duì)青年教師的引入力度也在日漸提升。但與此同時(shí)，由于高校尚未建立起完善的培訓(xùn)和引導(dǎo)機(jī)制，使得青年教師在社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。因此本文基于教師社會(huì)化的概念，重點(diǎn)研究和分析了高校青年教師社會(huì)化的影響因素和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：青年教師 社會(huì)化 影響因素

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0027-01

目前，高校青年教師在社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)了社會(huì)化不足或者社會(huì)化過(guò)度的問(wèn)題，使得青年教師難以快速適應(yīng)自身的社會(huì)角色，在很大程度上制約了青年教師在教學(xué)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的進(jìn)一步提高，進(jìn)而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙了高校整體教學(xué)水平的提升。因此本課題的研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師社會(huì)化的概念分析

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師社會(huì)化尚未形成統(tǒng)一、明確的概念，通過(guò)比對(duì)各個(gè)概念，筆者認(rèn)為樂(lè)國(guó)安所提出的概念最具概括性和準(zhǔn)確性。即，所謂的教師社會(huì)化，就是指?jìng)€(gè)人融入教師共同體中并成為其中的參與性成員的過(guò)程，該過(guò)程的核心為個(gè)體教師的學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)和適應(yīng)，而社會(huì)化的最終實(shí)現(xiàn)效果為個(gè)體具備教師角色所需的一切理論知識(shí)、教學(xué)技能以及工作動(dòng)機(jī)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)所屬的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和忠誠(chéng)度。[1]

二、高校青年教師社會(huì)化的影響因素分析

高校青年教師社會(huì)化的影響因素眾多，主要來(lái)源于教師個(gè)人、學(xué)校、同事以及學(xué)生等多個(gè)方面。按照影響因素的主體進(jìn)行劃分，影響高校青年教師社會(huì)化的因素大致分為環(huán)境和個(gè)人這兩大因素。

（一）環(huán)境因素

這一影響因素中的主體主要包括學(xué)校、同事以及學(xué)生。

第一，學(xué)校主體，其對(duì)教師社會(huì)化的影響主要表現(xiàn)在學(xué)校所制定的青年教師社會(huì)化的促進(jìn)策略，包括定期的專業(yè)培訓(xùn)、教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及對(duì)于青年教師的各種幫扶政策，同時(shí)，青年教師也可通過(guò)參加學(xué)校的各種活動(dòng)，更為快速具體地了解學(xué)校的教學(xué)要求和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況，從而雙管齊下地推動(dòng)青年教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)化?？梢哉f(shuō)，學(xué)校主體對(duì)于青年教師社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)具有決定性作用。

第二，同事主體。在社會(huì)化過(guò)程中，青年教師往往將同事作為最可靠的支持力量，不僅模仿他們的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而且通過(guò)與同事建立良好人際關(guān)系以在教師團(tuán)隊(duì)中站穩(wěn)腳跟，從而更快地適應(yīng)教師角色。同時(shí)，同事也通過(guò)給予青年教師工作和情感上的支持，以降低青年教師在新環(huán)境中產(chǎn)生的不適感，以此讓青年教師能更快地找到自己的定位，加快社會(huì)化進(jìn)程。

第三，學(xué)生主體。無(wú)論是課堂中的教學(xué)模式，還是語(yǔ)言表達(dá)方式，或是與學(xué)生之間的關(guān)系，青年教師都極有可能受到學(xué)生的影響，可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)于青年教師社會(huì)化的影響存在于方方面面。對(duì)于青年教師而言，學(xué)生也是他們重要的情感支持來(lái)源，當(dāng)教師無(wú)法從其他環(huán)境主體中獲得支持時(shí)，他們往往會(huì)選擇轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生是青年教師職業(yè)生涯起步階段的關(guān)鍵影響因素，直接關(guān)系到青年教師未來(lái)的教學(xué)方式和工作動(dòng)機(jī)。

（二）個(gè)人因素

這一影響因素則是來(lái)源于教師主體，其中包括自我觀念以及努力策略。其一，自我觀念，這一要素受到青年教師的個(gè)性特征、家庭環(huán)境、教育背景以及職業(yè)培訓(xùn)等多方面影響而形成，而教師個(gè)體的自我觀念強(qiáng)弱會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)化過(guò)程。一般情況下，若教師的自我觀念過(guò)強(qiáng)，會(huì)在一定程度上制約青年教師對(duì)于新方法和新理念的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。其二，努力策略，在教學(xué)的初始階段，青年教師往往會(huì)采取一系列努力策略以加快自身對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)，環(huán)境影響因素需通過(guò)教師的主觀努力才能發(fā)揮作用，而教師的努力策略也會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)環(huán)境因素的不足之處。

三、高校青年教師社會(huì)化的應(yīng)對(duì)策略分析

（一）針對(duì)環(huán)境因素的應(yīng)對(duì)策略

高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際的青年教師社會(huì)化情況，制定科學(xué)有效的社會(huì)化促進(jìn)策略，并定期開(kāi)展青年教師的培訓(xùn)工作，一方面提升青年教師自身的理論知識(shí)基礎(chǔ)以及教學(xué)技能水平，另一方面也幫助教師在職業(yè)生涯初期明確未來(lái)的發(fā)展方向并做好職業(yè)規(guī)劃。與此同時(shí)，高校也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立以人為本理念，為青年教師營(yíng)造一個(gè)自由平等的生活工作環(huán)境，以充分發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性，使他們能充分展示自身的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，并且也應(yīng)針對(duì)每位青年教師的實(shí)際情況分配適量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)設(shè)立導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)當(dāng)，以為青年教師提供全方位的職業(yè)和生活指導(dǎo)，從而使其能更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。[2]

（二）針對(duì)個(gè)人因素的應(yīng)對(duì)策略

青年教師應(yīng)積極參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以成為真理的傳播者和捍衛(wèi)者。同時(shí)，教師也應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，不再將教師職業(yè)作為謀取個(gè)人利益的手段，摒棄金錢(qián)至上主義以及個(gè)人主義，真正將教師這份工作作為服務(wù)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，并且不斷提升自我的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)、服務(wù)大眾的理想信念。

四、結(jié)語(yǔ)

教育制度改革的推進(jìn)，為高校青年教師帶來(lái)更大發(fā)展空間的同時(shí)，也對(duì)其提出了更高的要求。針對(duì)現(xiàn)階段所客觀存在的教師社會(huì)化問(wèn)題，一方面高校和社會(huì)應(yīng)為青年教師提供更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面教師也應(yīng)針對(duì)自身存在的不足進(jìn)行改正。只有充分把握各個(gè)影響因素，才能有效發(fā)揮各個(gè)因素的積極作用，

參考文獻(xiàn)：

[1]武正營(yíng).我國(guó)高職院校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化研究[D].南京大學(xué)，2016.

[2]歐璐莎，呂立杰.實(shí)習(xí)教師社會(huì)化環(huán)境支撐系統(tǒng)分析[J].外國(guó)教育研究，2012，39（8）：92-98.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint