摘 要：借助初中生物學校本課程內容的拓展和補充，能夠做好初高中學生的生物學核心素養(yǎng)的銜接教學。其課程內容的設計和開發(fā)，應聯(lián)系學生的最近學習發(fā)展區(qū)和教材內容的拓展，并結合選擇典型案例和項目任務，實現(xiàn)校本課程實施的針對性和有效性；同時，基于不同水平學生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)，應開發(fā)基于學生表現(xiàn)標準的評價工具，更利于培養(yǎng)學生發(fā)展中的能力和素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；生物學校本課程開發(fā)；初高中教學銜接；培養(yǎng)與評價

學生核心素養(yǎng)的培育已成為教育改革的核心理念，引領著課程改革深化的腳步，生物學課程改革也進入了一個嶄新的發(fā)展時代，核心素養(yǎng)理念下的初高中生物學教學銜接是目前生物教師的一個重要研究課題。生物學校本課程作為教學改革的重要組成部分，其規(guī)劃、組織、開發(fā)、實施及評價，可以從核心素養(yǎng)的視角定位、豐富和創(chuàng)生，在初高中生物學科核心素養(yǎng)和關鍵能力銜接教學之間尋求平衡點、生長點和深化點。

一、基于核心素養(yǎng)的初高中生物學教學銜接

2016年9月公布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出要發(fā)展學生六大核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人任務的基礎地位和關鍵環(huán)節(jié)。生物學核心素養(yǎng)是學生在生物課程學習過程中習得的，在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。高中生物學核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

生物學課程是義務教育階段的重要課程之一，也需要培養(yǎng)學生穩(wěn)定的生物學科素養(yǎng)，利于學生在未來的學習、生活、生產(chǎn)、工作和創(chuàng)造中發(fā)揮重要的作用，也就是說初高中銜接教學也應朝著提升學生的生物學核心素養(yǎng)方面努力。通過對初中與高中生物學課程的比較分析，發(fā)現(xiàn)高中課程安排的難度和深度加大了。比如初中生物學教材中安排的學生活動大部分是驗證性實驗活動，要求學生通過體驗和感知，初步學會生物學科學探究的一般方法。而到了高中，在實驗原理、實驗設計、操作規(guī)范、結果統(tǒng)計等方面都明顯比初中復雜，且不少探究性實驗是比較完整的科學探究。為避免高一的很多學生不能適應這樣的跨度，可以在初中階段，借助校本課程內容的設置來拓展和補充，并以培養(yǎng)學生的實驗探究能力、健康生活能力、建模思維能力、生物技術實踐能力和科技創(chuàng)新能力等為抓手，做好初高中學生生物學核心素養(yǎng)的銜接教學。

二、基于核心素養(yǎng)提升的校本課程內容開發(fā)

校本課程聚焦核心素養(yǎng)，更加注重育人效果。一方面，作為生物學科教育的校本課程，不能完全脫離課程標準，課程的設計必須遵循生物學科的學科思想，貫徹新課程的基本理念，因此，課程內容設計的原則應遵循興趣性、實踐性、科學性、探究性、開放性和創(chuàng)新性，真正把學生從課堂中解放出來[1]。另一方面，建構主義學習理論認為：更有效的學習，必須建立在一定情境的基礎上。而項目教學法就是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法[2]，這種方法比較重視實際應用，能夠提供真實的任務情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，是生物學傳統(tǒng)課堂教學的有效補充和拓展，有利于生物學校本課程的開發(fā)和實施。

初中生物學校本課程項目內容的選擇，應聯(lián)系學生的實際生活，拓展教材內容，選擇典型案例和項目任務；同時關注學生的興趣和學科素養(yǎng)，注重實踐。以初中低年級生物學校本課程開展一學期（共20課時）為例，將《生命奧秘》作為生物學校本課程，主要包括三個模塊：小小科學家、小小營養(yǎng)師和小小農藝員，以典型的小項目作為銜接內容（見表1）。為豐富和拓展學生的課堂內容和實踐范圍，銜接內容不僅要包含生物科學豐富的知識，還應該包括人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究過程。

三、例談生物學校本課程的實施建議

在項目“技能和方法培養(yǎng)”中，通過創(chuàng)設具體的情境和任務，主要培養(yǎng)學生“觀察、推理、分類、測量、科學探究、繪制圖表”六種技能和方法，具體實施建議如下：①觀察。學習目標：讓學生了解觀察是探索生命奧秘的一種常用的基本方法。實踐1：思考觀察事物常常需

要注意哪些事項？請學生在方框內寫出來。實踐2：交流和完善觀察的方法。實踐3：播放一段蚯蚓生活的視頻，讓學生交流怎么觀察？觀察到了什么？有什么思考？提出了什么問題？②推理。學習目標：讓學生明白當對觀察到的現(xiàn)象做出解釋時，就是在進行推理。但推理不一定就是事實，需要進一步調查或探究。實踐：當你聽到一只狗在叫時，你會怎樣推理？這樣證明你的推理是正確的？③分類。學習目標：把某些特征相似的物體歸類到一起的方法稱為分類。用分類的方法把信息或者事物有序地組織起來，使相互之間的關系變得清晰易懂。讓學生根據(jù)大小、形狀、用途和其他一些重要特征來進行分類。實踐：請根據(jù)你所選擇的一種特征，把照片中的10朵花分成兩類，然后再選擇另一種特征，把這些花分成三類，依次分成四類等。④測量。實踐1：測液體的體積。請問量筒中水的體積是多少毫升？實踐2：測物質的質量。請問蘋果的質量是多少千克？實踐3：認識溫度計讀數(shù)。請問溫度計讀數(shù)是多少攝氏度？⑤科學探究?？茖W探究的過程通常包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。實踐：出示文字、圖片、實驗、視頻等蘊含多種開放性問題的真實情境，讓學生先根據(jù)觀察提出可探究的問題，然后作出假設，進而設計實驗、實施實驗、記錄數(shù)據(jù)、得出結論。案例：某興趣組的一位同學在學校的花池邊發(fā)現(xiàn)了許多螞蟻，提出了以下問題：螞蟻會喜歡吃糖還是鹽？螞蟻喜歡吃甜面醬還是辣椒醬？接下來你覺得應該怎樣去進行探究？⑥繪制圖表。學習目標：讓學生明白怎樣才能使科學實驗得到的數(shù)據(jù)變得更有價值？就是要對數(shù)據(jù)進行整理，以便更好地理解它們的含義，圖表就是這樣一種有用的整理數(shù)據(jù)的工具。在具體的案例中讓學生認識數(shù)據(jù)表、柱形圖和折線圖等常見的整理數(shù)據(jù)的方法。實踐案例：有關新聞報紙上有這樣的信息：本地區(qū)6月份的總降水量為4厘米，7月份為2.5厘米，八月份為1.5厘米。請學生自己嘗試選擇合適的圖表類型，在方框內親自動手做匯總圖表來顯示這些數(shù)據(jù)。

四、例談學生表現(xiàn)評價工具的開發(fā)

為了解不同水平學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，實現(xiàn)校本課程設計的針對性和有效性，可以開發(fā)基于學生表現(xiàn)標準的評價工具，更有利于培養(yǎng)學生發(fā)展中的能力。比如學生實驗探究能力的評價，學生的能力維度描述可以是從提出問題和做出假設、實驗設計、實踐創(chuàng)新、分析結果與得出結論四個維度對學生進行評價。在每一個維度上，又將學生的水平表現(xiàn)從高到低劃分為三個評價等級，分別是水平層次A、水平層次B和水平層次C（見表2）。

再如從模型建構能力維度評價，學生的能力水平層次從高到低分為三個層次：創(chuàng)造制作、領悟水平；獨立制作、體驗水平；模仿制作、經(jīng)歷水平[3]。在每一個能力水平層次上，對學生的表現(xiàn)進行具體能力描述。

總之，中學生物學科擔負著促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的任務，致力于學生科學精神和實踐創(chuàng)新的形成與發(fā)展。因此，初中生物學校本課程內容的開發(fā)、實施和評價，應以學生為主體，以培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的導向為抓手，注重初高中生物學核心素養(yǎng)和關鍵能力的內在延續(xù)性與發(fā)展階梯性，順利實現(xiàn)初高中生物學教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]劉國飛，馮 虹.核心素養(yǎng)視角下關于校本課程的幾點思考[J].教學與管理，2016（7）：76-79.

[2]李賢德.談項目教學法在化學實驗教學中的作用[J].成功（教育），2009（2）：231.

[3]邰玉韋.初中生物學國家課程校本化整體設計與實施[J].中學生物教學，2015（10）：7-9.endprint