姚偉國

【教學內容】教科版科學五年級下冊 《地球運動》單元第四課。

【教學目標】

1.知道地球自轉的方向是自西向東的，地球的自轉方向決定了不同地區(qū)迎來黎明的時間不同。

2.用不同的方法尋找地球自轉方向的證據(jù)，并能進行合理的解釋。

3.學生能進一步養(yǎng)成認真思考、分析的好習慣，體現(xiàn)較強的證據(jù)意識。

【教學理念】

由于受空間限制，我們無法直接看到地球自轉的方向。課前少數(shù)學生通過閱讀資料等手段獲取了關于地球自轉方向的間接信息，但對地球自轉方向和太陽東升西落、各地日出時間、時區(qū)等信息不能進行有機關聯(lián)。本課教學力圖滲透用多種方法找證據(jù)的思想，引導學生以證據(jù)證實或證偽，試圖將抽象的思維操作通過材料、指導單等過程支架清晰化、具體化、可視化，從而幫助學生解決重點、突破難點，使學生得到不同程度的發(fā)展。

【教學進程】

一、提出疑問，明確研究方向

師：同學們，老師為你們準備了一個地球儀和一只手電筒，你們能不能用這兩樣材料模擬出地球上晝夜交替的現(xiàn)象？

（學生分組模擬實驗后進行匯報）

生：在模擬過程中，我們發(fā)現(xiàn)地球儀上被照亮的部分是白晝，沒有被照亮的部分是夜晚。如果晝夜要交替，地球就需要不停地自轉。

師：我們怎么來模擬出浙江省的黎明？

生：（指著地球儀上相應的位置）浙江省黎明的時候太陽在（地球儀）左邊，朝右轉就可以迎來黎明，我們可以稱為“自西向東”轉，或者叫逆時針轉。

師：（板書示意圖）自西向東（逆時針轉）。

生：（指著地球儀上相應的位置）如果浙江省黎明的時候所處位置在（地球儀）右邊，地球儀應該朝西面（左邊）轉，也可以迎來黎明，可稱之為“自東向西”轉，或者叫順時針轉。

師：（板書示意圖）自東向西（順時針轉）。

師：要回答“浙江省黎明的時候處在哪個位置”，其實就是在研究什么問題？

生：研究地球自轉的方向是怎樣的？

（教學意圖：通過模擬浙江省清晨時所處的位置，發(fā)現(xiàn)地球自轉方向不同，它所處的位置是不同的，由此生成了本課研究的核心問題：地球自轉的方向是怎樣的？）

二、尋找證據(jù)，用模擬實驗初步驗證地球的自轉方向

師：你贊成哪個觀點呢？說說你的理由。

生：我認為地球是自西向東轉，因為太陽是從東邊升起，從西邊落下。

生：我認為地球是逆時針自轉，我是從課外書上看來的。

師：我們站在地球上，難以直接觀察到地球自轉的方向，支持我們的想法需要足夠的證據(jù)，那我們如何去尋找證據(jù)來支持我們的觀點？

生：做個模擬實驗，從模擬實驗的現(xiàn)象中去推斷。

生：看日出時間，哪個地方先看到日出，就可以判斷地球自轉方向了。

生：可以到太空中看，或者用人造衛(wèi)星給地球拍錄像。

生：直接打電話詢問不同地方看日出的時間是否一樣。

師：同學們都想到了很多辦法，在研究地球運動的時候，我們經常采用模擬實驗的方法。如何來做這個模擬實驗，我們需要思考以下問題：1.用什么來模擬地球？2.如何確定地球上的“東”“西”方向？3.地球怎樣自轉，才能看到太陽東升西落？

請各小組設計模擬實驗，如需要參考資料和其他材料的，可來領取。

模擬實驗提示單

1.如果用地球儀模擬地球：請先在地球儀上找到浙江省的位置，在左右兩邊分別標上“西”“東”方向，左邊是西，右邊是東。如何轉動地球儀，讓東邊的地方先迎來黎明？

2.如果用人模擬地球：找到教室中張貼太陽的位置，面向太陽?！暗厍颉痹趺崔D，太陽是從東邊出現(xiàn)，在西邊消失？

師：做模擬實驗的時候，我們還要把找到的實驗證據(jù)進行適當?shù)挠涗?，以此來證明各自的觀點。

（小組實驗，搜集證據(jù)，教師指導）

（教學意圖：在設計“地球自轉方向”的模擬實驗時，教師用結構的問題引導學生思考，這些問題其實已經隱含了基本的實驗思路，再配上提示單作為學習支架，實驗設計就有的放矢了。）

師：哪組同學可以用找到的證據(jù)證明地球自轉的方向，展示研究成果？

生：（實物投影“記錄單”）我們是用地球儀來模擬地球的自轉，地球按逆時針方向（自西向東）自轉。我們發(fā)現(xiàn)浙江省的東部先照到陽光，浙江省的西部后照到，也就是東部先迎來黎明。

生：這個模擬實驗相當于在宇宙當中觀察地球自轉現(xiàn)象，這個現(xiàn)象證明：地球是自西向東自轉的。

師：如果地球按順時針方向（自東向西）自轉，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？你們做過相反方向的實驗嗎？

生：做過，如果這樣轉的話，浙江的西部地區(qū)會先迎來黎明。

（教師詢問全班同學是否有異議，在達成共識的基礎上板書：地球自西向東自轉，東部先被太陽照亮）

生：我們組是用人來模擬地球的自轉，當人按逆時針方向自轉，能觀察到太陽是從東邊出現(xiàn)的，在西邊消失的。

生：如果我們按順時針方向自轉，那么太陽是從西邊出現(xiàn)，在東邊消失的，這太可笑了。

生：我們小組認為：這個實驗模擬了在地球上觀察太陽東升西落的現(xiàn)象，當?shù)厍蚰鏁r針（自西向東）自轉時才會出現(xiàn)這個現(xiàn)象。

（教師板書：地球自西向東自轉，地球上的人能看到太陽東升西落）

（教學意圖：在全班交流中，引導學生開展基于事實的科學論證，在達成共識的基礎上教師把證據(jù)記錄下來，形成證據(jù)鏈，滲透“用證據(jù)說話”的實證意識。）

三、實踐檢驗，獲取更多的事實驗證地球自轉的方向

師：如果模擬實驗得到的結論是正確的，我們就可以做這樣的推測：浙江東部比西部日出時間早。怎么驗證？endprint

生：我們可以直接查看浙江東西部不同地區(qū)的日出時間。

師：（投影表格）我們來對比今天新疆的阿克蘇市、浙江的杭州市、日本東京的日出時間，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：東部日出時間早，西部日出時間晚?？磥砦覀兊慕Y論確實站得住腳。

師：還有其他辦法可以進行驗證嗎？

生：打電話問問我國西部地區(qū)學校的上課時間是否與我們一樣。

師：那我們現(xiàn)場連線，電話撥通新疆的一位老師的電話。（事先已與那位老師聯(lián)系過）

生：買買提老師，您好！我這里是浙江省海寧市，我們正在上科學課，想向您求證幾個問題：我們此地現(xiàn)在是14點，您在新疆哪個城市？此刻你們那里是幾點？你們在干什么？

買買提老師：小朋友好！我在新疆阿克蘇市，此刻是中午12點，是午休時間。

生：看來，你們西部地區(qū)比我們東部地區(qū)要晚一點，謝謝您，再見！

師：我們這里現(xiàn)在是白天，世界其他地方是什么時間？我們能直接看到不同地區(qū)的真實情況該多好??！老師這里為大家準備了全球實時攝像頭直播的照片，我們一起來驗證一下。

（教師打開“全球眼看世界”網頁，選擇日本、新西蘭、荷蘭、馬爾維納斯群島等地，請學生推測當?shù)厥前滋爝€是晚上，再觀看當?shù)貙崟r照片進行驗證）

師：誰能說說這個照片是如何證明地球自西向東自轉的？

生：浙江省東部地區(qū)是白天，而地球的西部地區(qū)還是黑夜，說明地球是自西向東自轉的?？磥砦覀兊慕Y論也經受住了實際的檢驗。

師：我們通過這么多方法，證明地球確實是自西向東（逆時針）自轉的，所有這些事實都可以成為有力的證據(jù)。

（教學意圖：通過實踐檢驗的活動，學生的思維再次聚焦到實驗結果與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去，就會試圖尋找更多的證據(jù)來支持自己的想法。教師和學生一起通過網絡平臺來查詢不同地區(qū)的日出時間，觀看不同地區(qū)的實時場景照片，甚至打電話給遠方的人來尋求證據(jù)。有了這么多現(xiàn)實的證據(jù)，學生意識到自己的結論是經得起實際的檢驗的。）

四、拓展運用，延伸到關于時區(qū)的學習

師：我們知道了地球的自轉方向，有什么意義？

生：我們可以找出哪些地區(qū)比浙江省先迎來黎明，還可以找到與我們同時迎來黎明的地區(qū)。

生：還可以知道我們浙江省處于黎明的時候，哪些地區(qū)是黃昏？

師：（出示賓館的時鐘圖）因為地球自西向東自轉，不同城市的時間有早有晚，這些鐘顯示了法國巴黎、英國倫敦、日本東京和美國華盛頓的時間，是否準確？你們有哪些辦法驗證？

生：打電話、查網絡。

師：如果給你一個地球儀或一張世界時區(qū)圖，你如何去調試地球上不同城市的時鐘？下節(jié)課我們一起來分享大家的研究成果。

（教學意圖：研究地球自轉方向的意義，學生的回答無疑是“對路”的，這說明他們的思維跑在了教材前面。而時區(qū)是本課的難點，通過調時鐘把“時區(qū)”這個有難度的內容“隱藏”起來，讓他們在動手“擺弄”的過程中積累起豐富的感性認識，為下節(jié)課深入探究埋下“伏筆”。）

【教后反思】

科學課有別于其他學科的主要特點就是講求事實的證據(jù)，任何結論的得出都應該以相應的證據(jù)作為支持。無論是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的“科學精神”含義，還是《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》中有關于對現(xiàn)象進行解釋的要求，無一不在強調證據(jù)的重要性。如果要圍繞“在做科學中培養(yǎng)學生實證意識”的理念設計本課，可以如何突破？如果讓學生來研究這個問題，需要經歷怎樣的過程？除了知識上的收獲，還有什么更有價值的地方呢？

帶著這樣的思考，筆者做了新的嘗試：通過模擬浙江省清晨時的相對位置，發(fā)現(xiàn)地球自轉方向不同，它的位置是不同的，由此聚焦核心問題。在探究的展開階段：先在體驗和模擬實驗中感受地球不同的自轉方向，可以觀察到不同的現(xiàn)象。接著以對比日出時間、直接打電話問當下時刻、借助網絡觀察實時照片等更多有力的證據(jù)，推導和證實地球自轉的方向。最后拓展環(huán)節(jié)以調試賓館的世界時鐘為任務，在新情境中滲透有關時區(qū)規(guī)律的探究。這樣的設計，以“問題—猜測—體驗—求證—應用”串聯(lián)起整個探究活動，將知識獲得與科學實證融合為一體，將知識內化與情境應用互相作用，滲透了證據(jù)的意識和求證的方法，比單一的知識習得豐富。這一課力圖充分滲透證據(jù)意識和實證思想，希望與現(xiàn)在提倡的科學實踐的理念更靠近。

（浙江省海寧市硤石小學 314400）endprint