劉 蕙

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇徐州 221004)

■教育技術(shù)

科學(xué)素養(yǎng)視角下學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

劉 蕙

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州 221004)

科學(xué)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地之一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和使用者在學(xué)科層面的特殊性使其和其他類型的實(shí)訓(xùn)室有所區(qū)別。以科學(xué)素養(yǎng)為視角，目前的科學(xué)實(shí)訓(xùn)室主要以觀察和鞏固知識為主要實(shí)訓(xùn)目的，并不能幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)清“科學(xué)的本質(zhì)”，彌補(bǔ)他們在科學(xué)素養(yǎng)方面的缺失。以科學(xué)素養(yǎng)視角和可持續(xù)使用為基本原則，創(chuàng)設(shè)包含閱讀區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和作品展示區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)實(shí)訓(xùn)室，幫助學(xué)生在使用過程中逐步提高對幼兒科學(xué)教育內(nèi)涵的深度理解。

科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；科學(xué)實(shí)訓(xùn)室

從1999年1月教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中提到“實(shí)踐教學(xué)”，到2011年10月《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中提出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課管理，確保教育實(shí)踐的時間和質(zhì)量”，實(shí)踐教學(xué)已然成為教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段之一，成為專業(yè)建設(shè)過程中必不可少的硬件資源?！坝變嚎茖W(xué)教育”是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室是其實(shí)踐教學(xué)的重要校內(nèi)基地，因此，如何根據(jù)學(xué)科特性和具體的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)建設(shè)科學(xué)實(shí)訓(xùn)室成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中需要密切關(guān)注和亟待解決的問題。

本文中的實(shí)訓(xùn)室特指學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。在學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和使用者的學(xué)科層面等方面存在特殊性。

一、科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的特殊性

(一)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特殊性

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要實(shí)訓(xùn)目的是通過訓(xùn)練和模擬體驗(yàn)提高學(xué)生對某些學(xué)科技能技巧的熟練程度，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解深度，提升學(xué)生對幼兒園職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識。一般包括三類：第一類為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室，如音樂、舞蹈、美術(shù)實(shí)訓(xùn)室等；第二類為學(xué)前教育技能實(shí)訓(xùn)室，如兒童行為觀察室、幼兒園活動模擬實(shí)訓(xùn)室、語言實(shí)訓(xùn)室等；第三類為學(xué)前教育教法實(shí)訓(xùn)室，如蒙臺梭利教學(xué)法實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方法一般具有固定性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，比如：在幼兒園活動模擬實(shí)訓(xùn)室中，為了更好的模擬幼兒園的實(shí)際場景，設(shè)計(jì)了固定的區(qū)角和課堂活動的區(qū)域，其間區(qū)角的物品、桌椅的擺放和課堂的流程較為固定，變化性不大，學(xué)生通過對場景的熟悉和活動的反復(fù)演練感受幼兒園課堂活動的過程，從而收獲一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

由于幼兒科學(xué)教育的學(xué)科特殊性，相較于上述三類實(shí)訓(xùn)室，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很難在一個使用固定物品的場所中進(jìn)行。幼兒階段的科學(xué)教育目標(biāo)并不是直接的科學(xué)知識傳授，而是通過科學(xué)探究過程，保護(hù)幼兒對世界的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。在幼兒園中，科學(xué)教育具有隨機(jī)性、不確定性和課堂的生發(fā)性等特點(diǎn)。幼兒教師在職前需要對科學(xué)探究方法和科學(xué)的本質(zhì)有深入的理解，才能夠在幼兒園的科學(xué)教學(xué)中巧妙的創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。因此科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往是不固定的，所需要的物品也需要根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有所更換。學(xué)生正是需要在不固定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中感受到科學(xué)教育的隨機(jī)性，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，從而培養(yǎng)科學(xué)思維，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

(二)學(xué)科層面特殊性

科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的使用者主要是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。大量研究表明我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在科學(xué)學(xué)科層面存在很大的特殊性。查閱中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料：2003年以來，我國學(xué)者在期刊上發(fā)表的和“幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)”相關(guān)的研究主要集中在某個學(xué)科或某個地區(qū)的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，及幼兒科學(xué)課程的設(shè)置、存在問題和現(xiàn)狀分析，從中能看到對我國幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析和討論?？偨Y(jié)為以下幾種觀點(diǎn)：

1.幼兒教師的科學(xué)領(lǐng)域知識儲量少，對知識理解趨于表面化，科學(xué)探究能力偏弱

研究表明，我國幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域知識的獲取主要來自于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但是我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多為文科類學(xué)生，對科學(xué)領(lǐng)域知識的獲取能力相對較低，同時在科學(xué)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的興趣和熱情偏弱，因而科學(xué)領(lǐng)域知識儲量較少。

我國中學(xué)教育長期以來形成的“重結(jié)果，輕過程”的教育方式使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于科學(xué)知識理解趨于表面化。雖然近幾年的考試內(nèi)容增加了實(shí)驗(yàn)考核部分，但是大部分學(xué)生僅是學(xué)會了如何以文字的形式寫出實(shí)驗(yàn)操作過程，對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、實(shí)驗(yàn)器材的選擇方法和實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)操作等依舊處于模糊的狀態(tài)。

2.幼兒教師對“科學(xué)的本質(zhì)”的理解存在很大的偏差

幼兒階段是科學(xué)教育的啟蒙階段。幼兒對世界的好奇，對科學(xué)的興趣是通過不斷嘗試和探究從而獲取自己的科學(xué)概念，這也是幼兒階段科學(xué)啟蒙教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。幼兒教師只有深入理解“科學(xué)的本質(zhì)”，才能夠在幼兒園的一日生活中做到保護(hù)幼兒的好奇心、發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育契機(jī)、設(shè)計(jì)科學(xué)探究環(huán)境、引導(dǎo)幼兒思考和嘗試，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

然而，大部分幼兒教師更關(guān)注科學(xué)知識的傳授，對“科學(xué)的本質(zhì)”并不能深入的理解。比如：李少華在“幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究”一文中提到：“對于‘科學(xué)理念一旦形成不會變化’一題的幼兒園教師答錯率達(dá)到65.3%(其中43.2%的幼兒園教師選擇了“不知道”)；對于‘科學(xué)知識是否是客觀真理’的回答，一半以上的幼兒園教師認(rèn)識錯誤。[1]

3.幼兒教師提升科學(xué)素養(yǎng)的愿望漸漸增強(qiáng)，但缺少有效的增長途徑

隨著“科學(xué)素養(yǎng)”從社會層面上不斷被重視，幼兒園對幼兒科學(xué)教育課程的開發(fā)和研究在逐步跟進(jìn)，幼兒教師希望提升自身科學(xué)素養(yǎng)的愿望也在逐漸增強(qiáng)，但是有效的增長途徑卻不多。一方面是因?yàn)樵谟變航處熉毢笈嘤?xùn)中對“幼兒科學(xué)”進(jìn)行的培訓(xùn)不足[2]，另一方面是由于互聯(lián)網(wǎng)中“幼兒科學(xué)教育”的資源分布較為分散，且專業(yè)程度差異較大，作為自主學(xué)習(xí)重要渠道的互聯(lián)網(wǎng)也無法給幼兒教師提供系統(tǒng)有效的提升途徑。

幼兒教師在科學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)出的不足恰恰反映出學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的不足，因此，作為實(shí)踐教學(xué)的“科學(xué)實(shí)訓(xùn)室”應(yīng)該是一個圍繞某個主題，嘗試創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，將科學(xué)知識和科學(xué)探究過程相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入理解“科學(xué)的本質(zhì)”，提升科學(xué)素養(yǎng)的場所。

二、科學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀分析

(一)數(shù)量不能滿足教學(xué)的需求

經(jīng)過近幾年的人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。學(xué)前教育本科階段的教育實(shí)踐課程以學(xué)習(xí)初期的教育見習(xí)、在幼兒園開展的專題實(shí)習(xí)和學(xué)期末的集中實(shí)習(xí)為主[3]，即以校外實(shí)訓(xùn)為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)置較少；學(xué)前教育大專階段的實(shí)訓(xùn)課程安排較多，兼有校外、校內(nèi)兩個部分，但是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置多和藝術(shù)、語言、教學(xué)法等相關(guān)，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置數(shù)量相對較少[4]。

(二)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以觀察和知識鞏固為主，投資大，使用率低

目前，已有的科學(xué)實(shí)訓(xùn)室大致可以分為兩種類型：科學(xué)觀察室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。科學(xué)觀察室是科學(xué)教具展示和體驗(yàn)的場所。在室內(nèi)空間中擺放能夠展示物理、生物和地理現(xiàn)象的多種教具模型，如：生物標(biāo)本、天上水、共振儀、地球儀、地震儀等，以觀察為主要使用方法。這種類型的實(shí)訓(xùn)室一般可以滿足一到兩次的教學(xué)需求，卻無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果。從使用效果來看，它更適用于參觀，而不能夠長期有效的使用在教學(xué)過程中?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是學(xué)生使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)包進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的場所。比較先進(jìn)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中使用實(shí)驗(yàn)包，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到提高學(xué)生動手能力，鞏固學(xué)生對于某些科學(xué)知識理解的目的。然而，科學(xué)實(shí)驗(yàn)包的數(shù)量是有限的，由于實(shí)訓(xùn)人數(shù)較多，其消耗量不僅無法滿足同一屆學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)訓(xùn)，更無法支持多屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求?？梢钥闯觯诳茖W(xué)觀察室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，老師承擔(dān)著學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的角色。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然可以在一定程度上彌補(bǔ)科學(xué)領(lǐng)域知識儲量偏低和動手能力偏弱的不足，但是由于只進(jìn)行老師指導(dǎo)下的觀察和實(shí)驗(yàn)，沒有參與到整個科學(xué)探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，因此，他們無法通過實(shí)訓(xùn)過程真正領(lǐng)略到“科學(xué)的本質(zhì)”，也就無法實(shí)現(xiàn)提升科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三、科學(xué)素養(yǎng)視角下科學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

(一)建設(shè)原則

1.科學(xué)素養(yǎng)視角

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國哈佛大學(xué)校長科南特提出。隨著人們對科學(xué)和科學(xué)教育研究的逐步深入，“科學(xué)素養(yǎng)”的定義和內(nèi)涵也在不斷發(fā)生改變。1996年，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“科學(xué)素養(yǎng)具體包括科學(xué)概念和知識，科學(xué)探究和過程，科學(xué)、技術(shù)和社會，科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)?！盵5]的觀點(diǎn)廣泛被世界各國所接受，書中還對不同年齡階段的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了具體的闡述。2015年，OECD(經(jīng)濟(jì)合作及發(fā)展組織)在學(xué)生能力評估項(xiàng)目(PISA)中通過在科學(xué)解釋現(xiàn)象，設(shè)計(jì)和評價(jià)科學(xué)探究，科學(xué)的闡述數(shù)據(jù)和證據(jù)三個方面對參賽學(xué)生進(jìn)行了具體的評估[6]，再一次明確科學(xué)素養(yǎng)包括了科學(xué)情境、科學(xué)能力、科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度四個方面，同時對不同年齡段的學(xué)生也提出了不同的要求。1988年，鐘啟泉教授將西方的科學(xué)素養(yǎng)理論引入我國，開啟了我國科學(xué)素養(yǎng)方面的研究。2001年，教育部出臺的《科學(xué)(3-6)年級課程標(biāo)準(zhǔn)》和《科學(xué)(7-9)年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中分階段的提出了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括科學(xué)探究，科學(xué)知識和技能，科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系四個方面。[7]這一定義廣泛獲得了我國教育工作者的認(rèn)同。無論從國外還是從國內(nèi)對科學(xué)素養(yǎng)的研究中都可以發(fā)現(xiàn)：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是終身教育，良好的科學(xué)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，不同年齡階段的人的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需要根據(jù)其年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職后面對的主要教育對象是3-6歲的幼兒，因此他們所需要具備的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)該有其職業(yè)性特征。我們經(jīng)常說“兒童是天生的科學(xué)家”。這里的“天生”指的是兒童對科學(xué)本身的興趣、好奇和探究方面所具備的與生俱來的能力，但是同時他們也缺少科學(xué)知識的積累。幼兒階段科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要傾向于科學(xué)探究能力的提高、科學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)以及科學(xué)概念的自我形成。只有通過實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉科學(xué)探究方法和過程，理解探究對于科學(xué)的重要意義，真正認(rèn)識到生活中處處是科學(xué)，理解“科學(xué)的本質(zhì)”的內(nèi)涵，才能夠逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)幼兒行為中的科學(xué)教育契機(jī)，學(xué)會如何使用生活中的常見材料創(chuàng)設(shè)出多種多樣的科學(xué)探究環(huán)境，從而達(dá)到激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的目的。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括豐富的科學(xué)知識、熟練掌握一定的科學(xué)探究技能以及對科學(xué)本質(zhì)的深度理解，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該從設(shè)施設(shè)備和使用過程中充分將提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

2.可持續(xù)性原則

“可持續(xù)”是所有實(shí)訓(xùn)室必須要堅(jiān)持的原則，它意味著實(shí)訓(xùn)室所有設(shè)施設(shè)備的重復(fù)利用，然而實(shí)驗(yàn)器材的高消耗性特點(diǎn)使科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的重復(fù)利用率相對較低。實(shí)際上，學(xué)生的科學(xué)思想和實(shí)踐就是我們?nèi)≈槐M的資源。由一屆學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)室的器材給下一屆學(xué)生使用，一方面是這一屆科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)的成果展示，同時也是給下一屆學(xué)生科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)的啟發(fā)。在這種情況下，可以保證科學(xué)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的“可持續(xù)性”。

以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校開設(shè)了“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”的選修課程，課程通過圍繞某個主題，老師整合物理、地理、生物和化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行講解和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)對該主題進(jìn)行深入探討，學(xué)期結(jié)束后以小組為單位上交某個主題的實(shí)驗(yàn)包為學(xué)期考核結(jié)果，由老師進(jìn)行評講交流，然后將學(xué)生所上交的實(shí)驗(yàn)包放入科學(xué)實(shí)訓(xùn)室，作為下一屆學(xué)生科學(xué)探究的資源，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的資源可持續(xù)性。

(二)建設(shè)思路

1.通過多渠道學(xué)習(xí)，提升獲取科學(xué)知識的能力

獲取科學(xué)知識的能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。將實(shí)訓(xùn)室分為閱讀區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和展示區(qū)三個不同的區(qū)域，放置不同類型的資源。學(xué)生可以通過多種渠道進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力。

(1)閱讀區(qū)

閱讀區(qū)分別放置紙質(zhì)閱讀資源和電子閱讀資源。紙質(zhì)閱讀資源以科學(xué)繪本，和物理、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識普及相關(guān)的書籍為主；電子閱讀資源以科學(xué)紀(jì)錄片、科學(xué)實(shí)驗(yàn)類視頻和科學(xué)類網(wǎng)站鏈接為主。學(xué)生可以通過紙質(zhì)書籍和電子資源的閱讀獲取科學(xué)知識，通過科學(xué)繪本的閱讀獲取將科學(xué)知識和幼兒教育進(jìn)行融合的方法。在閱讀區(qū)定期舉辦科學(xué)繪本解讀的讀書交流會，通過不同專業(yè)的教師進(jìn)行科學(xué)繪本中科學(xué)元素、語言元素和美術(shù)元素的解讀交流，從而提高學(xué)生制作科學(xué)繪本，用圖畫和故事表達(dá)科學(xué)知識，用深入淺出的方法解釋深奧科學(xué)原理的能力。

(2)實(shí)驗(yàn)區(qū)

實(shí)驗(yàn)區(qū)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備區(qū)、實(shí)驗(yàn)演示區(qū)兩個部分。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備區(qū)是“老師”的操作空間。這里的“老師”可以是擔(dān)任科學(xué)課程任務(wù)的老師，可以是學(xué)生中的科學(xué)達(dá)人，也可以是邀請來的幼兒園擔(dān)任科學(xué)教學(xué)的老師。這個區(qū)域是“老師”用來擺放實(shí)驗(yàn)材料的地方，也是對材料的大小、長短、冷熱、性能等各方面進(jìn)行分析和探討的地方。

實(shí)驗(yàn)演示區(qū)既可以是“老師”演示，也可以是學(xué)生演示。在演示過程中，參與者和操作者之間需要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討，并提出更多的實(shí)驗(yàn)可能性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展，從而形成單個實(shí)驗(yàn)作品或者包含系列實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)包。參與者和操作者可以在這個過程中對某個科學(xué)領(lǐng)域的知識或某個主題相關(guān)的科學(xué)知識有更深入的認(rèn)識。

(3)學(xué)生的作品展示區(qū)

展示區(qū)是實(shí)訓(xùn)過程中優(yōu)秀學(xué)生作品的展示空間，主要包括科學(xué)繪本、科學(xué)教具和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)包三種類型。科學(xué)繪本是科學(xué)、語言和美術(shù)的結(jié)合，科學(xué)教具是科學(xué)、生活用品和手工的結(jié)合，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)包是科學(xué)和身邊材料的結(jié)合。無論是哪一種都是學(xué)生通過應(yīng)用自己所獲取的科學(xué)知識和技能表達(dá)出自己對“科學(xué)”的認(rèn)識。

學(xué)生在觀看展示區(qū)的作品時，可以通過分析和評價(jià)他人的作品來檢驗(yàn)自己對某個科學(xué)領(lǐng)域知識的理解程度。

2.通過多動手練習(xí)，掌握科學(xué)探究技能

實(shí)訓(xùn)室包括兩種方式的使用:一個是日常教學(xué)的使用;一個是日常開放的使用。在日常教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行圍繞某個主題的實(shí)驗(yàn)展示及交流，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)互評的過程訓(xùn)練自己的科學(xué)探究技能，不斷提高自身的科學(xué)探究能力[8}。

在日常開放的使用中，則采用科學(xué)實(shí)訓(xùn)室實(shí)時開放，由科學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行管理和維護(hù)的方法進(jìn)行。如“科學(xué)實(shí)訓(xùn)室日常開放流程圖”所示，實(shí)驗(yàn)區(qū)的使用通過申請方式進(jìn)行。由負(fù)責(zé)老師確定一周的主題，并開放申請渠道；申請人可以自由申請“老師”和“學(xué)生”兩種不同的身份，確定后以申請的身份進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)；由申請學(xué)生根據(jù)主題提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；“老師”準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；確定時間進(jìn)行師生實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)材料的選擇進(jìn)行深入討論。最后，還原幼兒園的使用場景，討論將所嘗試的實(shí)驗(yàn)在幼兒園中進(jìn)行展示的方法。如果有可能，將所確定的方法和幼兒園的相關(guān)老師進(jìn)行交流和嘗試，從而吸取直接的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

通過實(shí)訓(xùn)過程中個人或小組的多次體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步掌握提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)交流等多種科學(xué)探究技能，培養(yǎng)自己像科學(xué)家一樣去思考和探究。

3.通過多體悟過程，理解科學(xué)的本質(zhì)

在科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的指導(dǎo)中，老師是引導(dǎo)者的角色。

老師引導(dǎo)學(xué)生多體悟每一個環(huán)節(jié)的過程，如：你的問題是如何提出的？提出問題后是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的？你的實(shí)驗(yàn)材料是從哪里得來的？材料是如何選擇的，在這個實(shí)驗(yàn)中有沒有其他的材料可以替代？實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象可能和什么相關(guān)？又是如何驗(yàn)證你的想法的？如果你的實(shí)驗(yàn)失敗了，思考整個過程，有可能是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？

通過老師在實(shí)訓(xùn)過程中的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生將重點(diǎn)放在每個環(huán)節(jié)的思考和實(shí)踐過程上的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識到：生活中處處是科學(xué)；人們對科學(xué)的認(rèn)識是循序漸進(jìn)的；對于科學(xué)而言，錯誤和失敗都是有價(jià)值的……，從而對科學(xué)的本質(zhì)有了更深一步的理解。

四、結(jié)語

科學(xué)素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)實(shí)訓(xùn)室符合幼兒科學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)探究能力偏弱，科學(xué)知識儲量不足的現(xiàn)狀，通過不同區(qū)域和多種實(shí)訓(xùn)方法的設(shè)置，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)知識獲取能力和科學(xué)探究能力的目的，循序漸進(jìn)加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)有幼兒科學(xué)教育能力的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 李少華.幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué),2014:45.

[2] 鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2013:13-16.

[3] 王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012(11):54.

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[8] 敖特根瑪,張宇.實(shí)踐取向的高職《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程改革——以《幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課改為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):47-50.

BasedonthePerspectiveofScientificLiteracyonConstructingtheScientificProfessionalTrainingRoomsofPreschoolEducation

LIUHui

(XuzhouKindergartenTeachersCollege,Xuzhou221004,China)

Scientific training rooms are one of the training bases of Preschool Education. Training contents and users have their professional particularity at academic levels, which make differences from other types of training rooms. Based on the perspective of scientific literacy,current scientific training room mainly take the observation and consolidate the knowledge as the main training goal, which can't help preschool education students to understand the essence of "scientific", and therefore making them lack of scientific literacy. With the perspective of scientific literacy and sustainable use of the basic principles, this paper attempts to create a professional and scientific preschool education training room including reading area, experimental area and exhibition area, to help students of gradually increasing the deep understanding of children's scientific education connotation.

scientific literacy; preschool education professional; training rooms

2017-05-06;

2017-07-21

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(D/2015/01/153)

劉蕙，女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要研究方向：地理教育和幼兒科學(xué)教育。

G614

A

2095-770X(2017)11-0049-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.011

[責(zé)任編輯王亞婷]