鄧小菊

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校科研處， 湖南常德 415000)

■職前教育

學(xué)前教育專業(yè)男生嚴(yán)重缺乏及流失的現(xiàn)狀與原因
——基于湖南幼兒師范高等專科學(xué)校的調(diào)查研究

鄧小菊

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校科研處， 湖南常德 415000)

對湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2008—2016級63名男生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)男生呈總量不足、中專層次學(xué)生流失率高、文化底子薄弱，專業(yè)技能欠缺、管理難度大、入職初期流失多等現(xiàn)狀，主要歸因于家庭教養(yǎng)缺失和學(xué)生缺乏專業(yè)選擇話語權(quán)；學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感，文化素質(zhì)低下，專業(yè)技能興趣不濃；學(xué)校招生無門檻，就業(yè)指導(dǎo)缺乏，未進行分類教育，人際交往壓力沉重；以及社會壓力大和就業(yè)待遇不容樂觀等四方面。

學(xué)前教育；男幼師；培養(yǎng)現(xiàn)狀；流失原因

幼兒園教師比例均衡配置在國外已獲得初步共識[1]。在我國，男幼師的缺位給學(xué)前教育帶來了諸多問題，并引發(fā)社會的普遍關(guān)注。隨著社會的進步和幼教事業(yè)的進一步發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到幼兒的全面發(fā)展需要男幼師“剛性”教育和女幼師“柔性”教育完美結(jié)合的“全人格教育”[2]，幼兒教育的全面發(fā)展亟需優(yōu)化幼兒師資隊伍結(jié)構(gòu)，大力引進男幼師。然而，盡管男幼師更易求職，社會對學(xué)前男性教師殷殷期待[3]，但男幼師在整個幼教行業(yè)仍呈現(xiàn)嚴(yán)重缺乏狀態(tài)。目前，幼教行業(yè)形成了男幼師“受青睞、被欣賞與流失嚴(yán)重、極度缺乏”這一矛盾，極大的影響著我國幼教事業(yè)的健康、全面、和諧發(fā)展[4]。

一、男性幼兒教師的優(yōu)勢

(一)男幼師有利于幼兒身心健康發(fā)展

首先，男幼師與女幼師有所不同，他們在認(rèn)知、情感、意志、言語及個性等方面都有著明顯的心理行為優(yōu)勢，更傾向于用抽象思維解決問題，而這些性別教育優(yōu)勢對幼兒的人格培養(yǎng)非常有利。其次，選擇幼師職業(yè)的男性，一般都是性格開朗、內(nèi)心強大且極具有自主性和獨立性，他們在選擇游戲時，更傾向于那些有一定刺激性、冒險性和挑戰(zhàn)性的游戲，幼兒往往更喜歡跑、跳、爬、模仿戰(zhàn)爭等游戲，這類游戲能較好的促進和培養(yǎng)幼兒獨立的人格；第三，男幼師組織的戶外游戲活動，不僅滿足幼兒對游戲的好奇與渴望，還能更好的鍛煉身體，同時對幼兒形成勇敢、堅強、豁達的性格有著積極地作用。第四，男幼師的陽剛之氣更利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面發(fā)展。第五，相對于女幼師，男幼師的愛好往往更為廣泛，思維更為開闊，知識面更廣，尤其是在政、史、地、哲等領(lǐng)域，這有利于擴寬幼兒視野，豐富幼兒知識，促進幼兒身心全面發(fā)展。

(二)男教師對幼兒性別意識的形成具有積極影響

幼師是3-6歲幼兒每天接觸最多的人，幼師的一言一行都成為幼兒模仿的對象。幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別角色的認(rèn)同及性別行為有著重要影響。目前幼教領(lǐng)域女幼師“一統(tǒng)天下”的格局勢必對幼兒尤其是男童性別意識的形成產(chǎn)生消極的影響。據(jù)統(tǒng)計，90%以上家長更愿意選擇有男幼師來園教育幼兒，以培養(yǎng)幼兒堅強的意志、堅定的信心以及生活的熱情。

(三)男幼師帶給幼兒更多安全感

在幼兒園活動中，男幼師的“存在”和“出現(xiàn)”，能對幼兒形成一種心理依賴和信賴，能更加盡情的玩耍和忘我的游戲。我們發(fā)現(xiàn)在戶外游戲中，無論男女幼兒，都更愿意扎堆在男幼師身邊，有問題也更愿意與男幼師交流和分享。

二、常德地區(qū)幼兒園男女師資配置現(xiàn)狀

目前常德地區(qū)男女幼師配置處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)(見表1)。根據(jù)常德市歷年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示，2009年以前，男幼師并未單獨列出，證明在2009年以前教育主管部門對男幼師重視不夠。目前，常德地區(qū)男幼師(含園長)人數(shù)整體持平，但呈下降的趨勢。另外，需要說明的是，在訪談中，我們得知實際上有多名男幼師來自某幾家和幼兒園對接的體能培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)采取一周內(nèi)向多家幼兒園派遣男教師流動兼課的方式，幼兒園為了招生宣傳，會將“租賃教學(xué)”的男幼師“自定義”為本園專職教師。比如X縣A培訓(xùn)機構(gòu)中有3名男幼師在12家幼兒園每天進行5課時的教學(xué)，實際上這3名男幼師并不屬于任何一家幼兒園，但統(tǒng)計過程中，幼兒園出于某種目的或利益卻均把這3名男幼師視為本園教師。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村許多公立幼兒園和當(dāng)?shù)刂行男W(xué)合并辦學(xué)，幼兒園園長由小學(xué)校長(男)兼任，但其并不具備幼兒教師資格證，且主要精力并不在幼兒園而在小學(xué)，我們隨機調(diào)查了20家公立幼兒園，發(fā)現(xiàn)有5家就屬于這種情況。由此可見，常德地區(qū)男幼師的實際數(shù)量應(yīng)低于統(tǒng)計數(shù)量。

表1 2009—2015年常德地區(qū)幼兒園男女幼師(含園長)配置情況 單位：人

數(shù)據(jù)來源：常德市教育局，常德市教育事業(yè)統(tǒng)計資料 2009、2010、2011、2012、2013、2014、2015年版。

幼師培養(yǎng)學(xué)校必須以培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍為己任，并加快男幼師培養(yǎng)的步伐，以緩解目前男幼師嚴(yán)重缺乏的矛盾。

三、幼師培養(yǎng)學(xué)校中男生培養(yǎng)現(xiàn)狀

湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校(簡稱湖南幼專，下同)是一所百年師范學(xué)校，湖南幼專學(xué)前教育專業(yè)中專招生不設(shè)門檻，招生對象為應(yīng)、往屆初、高中畢業(yè)生及部分社會青年；大專招收17歲以下應(yīng)屆初中畢業(yè)生；自2013年開始招收應(yīng)屆高中畢業(yè)、學(xué)制三年的大專生，但招生門檻也較低。以下為湖南幼專男生培養(yǎng)現(xiàn)狀：

(一)招生總量不足,生源流失率高

與男幼師“極端缺乏”背景相悖的情況是，幼師培養(yǎng)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)男生招生一直處于“叫好不叫座”的尷尬狀態(tài)[5]。從湖南幼專學(xué)前教育招生來看，男生總量不足，男女生比例嚴(yán)重失衡，每一百個學(xué)生中，男生只有一兩個人。更為甚者，2014年所招收的116名中專生，全部為女生。(見表2和表3)。

表2 湖南幼專2008—2014年學(xué)前教育專業(yè)男生招生(中專)情況 單位：人

表3 湖南幼專2012—2016年學(xué)前教育專業(yè)男生招生(大專)情況單位：人

注：湖南幼專從2012年開始招收5年制大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，從2013年開始錄取三年制學(xué)前教育大專，并于2015年取消學(xué)前教育三年制中專。

學(xué)前教育專業(yè)男生招生少，招生難。2008—2016年，學(xué)前教育專業(yè)招生總數(shù)為5292人，其中男生數(shù)為63，僅占1.21%，9年中僅2012年突破2%(見表2，3)。另外，從近四年招生情況來看，初中起點的男生，更愿意選擇大專而非中專；高招男生的錄取率，呈緩慢上升的趨勢。

表4 湖南幼專2011—2016年學(xué)前教育專業(yè)男生畢業(yè)情況 單位：人

目前幼師培養(yǎng)學(xué)校畢業(yè)的男幼師雖然總量和比例均有呈上升的趨勢，但情況仍然不容樂觀，上升速度緩慢，總量非常稀少，真可謂幼師行業(yè)的“大熊貓”[4] [6]和“金疙瘩”[7]。另外，從學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查來看，畢業(yè)后能留在幼師崗位從教的并不多(僅占65.22%)，這也從另一方面說明男幼師的缺口還非常大(見表4)。

表5 湖南幼專2008—2014級學(xué)前教育專業(yè)男生(中專)流失情況 單位：人

表6 湖南幼專2012—2016年學(xué)前教育專業(yè)男生(大專)流失情況 單位：人

注：標(biāo)明/屬于還未畢業(yè)，未納入統(tǒng)計。

從表5和表6可以看出，與學(xué)前教育男生極低的招生比例形成鮮明對比的是，學(xué)前教育專業(yè)男生流失率非常高，尤其是中招中專(見表5)。從已畢業(yè)的2008—2013級(均為三年中專)的情況來看，這6屆總共有40名男生選擇學(xué)前教育專業(yè)，但卻流失了18人，總流失率高達45%。相對于中專，無論是中招大專還是高招大專，流失率要低很多，但也不可小視，因為大多數(shù)男生未畢業(yè)，并未納入統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

(二)文化底子薄弱，專業(yè)技能欠缺

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化課程主體是包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前德育、智育、體育、美育在內(nèi)的“三學(xué)四育”。對男生而言，以“兒童化的方式”來再現(xiàn)所學(xué)課程是一個極大的挑戰(zhàn)。翻閱所有流失男生的檔案，發(fā)現(xiàn)他們每學(xué)期均有6科以上不及格，在籍男生平均不及格科目也達到了2.5科以上。

對于專業(yè)技能，多數(shù)男生“感覺頭疼”，除了簡筆畫、書法、普通話還能“勉強應(yīng)付”，舞蹈、鋼琴差不多是“死穴”和“硬傷”，尤其是上舞蹈專業(yè)課時，專業(yè)教師往往“睜只眼閉只眼”，“默許”甚至明確讓男生“呆一邊看”，最后發(fā)展為男生慢慢地逃出課堂(以上引號內(nèi)內(nèi)容均來自學(xué)生訪談)。

教師睜只眼閉只眼、對男生要求有意無意地放松，被男生解讀為“享有特權(quán)”或者被邊緣化，因此更加懶散，遲到、早退、甚至?xí)缯n也時有為之，直接導(dǎo)致其專業(yè)能力低下，技能水平差。

(三)管理難度大

違紀(jì)多，管理難度大是男生管理中最突出的問題，這一點尤其體現(xiàn)在中招男生身上。一方面正處于青春期的他們綜合素質(zhì)普遍較差，思想素質(zhì)偏低，調(diào)查顯示，63名男生入學(xué)時團員的占有率僅為49.2 %，其中中招為38.46%，高招則為100%；另一方面，這些男生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，歷年流失的21名男生中，有2名因為當(dāng)兵入伍，1名家庭遭遇重大變故，1名因為心理疾病，其余17名即80.95%的男生對學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣，經(jīng)常曠課、不參加考試或考核；其次，這些男生缺乏歸屬感，沒有紀(jì)律觀念，打架斗毆、好用暴力解決問題，以上17名男生中，1人轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)，4人未讀滿3個月，其余在校均表現(xiàn)極差，都因違紀(jì)受到學(xué)?！皣?yán)重警告”及以上處分，其中3人因重大違紀(jì)被學(xué)校勸退。這在很大程度上增加了學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)和管理難度。

而且，從目前在籍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來看，2021名學(xué)生中僅有19名男生，分布在2個教學(xué)系13個教學(xué)班，很難對他們進行有效監(jiān)控，管理難度相當(dāng)大。

(四)入職初期流失多

從湖南幼專近9年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供需見面會來看，前來招聘的不少幼兒園都希望招到男幼師，只是男畢業(yè)生鳳毛麟角，根本無法滿足幼兒園的需求。但與“畢業(yè)走俏”、“供不應(yīng)求”相矛盾的情形是男幼師入職初期的大量流失。筆者一直對2011—2016年23名畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，截止至2016年11月，留在幼師崗位從教的僅15名，占68.75%。

四、基于家庭方面的學(xué)前教育專業(yè)男生極其缺少的原因分析

(一)家庭教育缺失

經(jīng)調(diào)查，所有流失的21名男生入學(xué)年齡均在15—17歲之間，其中6名為市區(qū)或縣城區(qū)學(xué)生，家境殷實，是家里的小霸王，家長對孩子的管教基本上是“無可奈何”，所以寄希望于學(xué)校管教；2名來自孤兒院，是典型的問題少年；1名為高干子弟，但該生于父母關(guān)系極度緊張；另外12名來自農(nóng)村留守家庭或農(nóng)村單親家庭，這些學(xué)生長期留守農(nóng)村，與父母溝通少或基本無溝通，長期處于管教失序狀態(tài)，冷酷、粗暴、極其敏感又極端自私，但父母因心存愧疚便想通過“多給生活費來補償情感關(guān)懷的缺失”。學(xué)生經(jīng)濟支配能力的大大增強與自我約束和自我管理能力的極度缺乏矛盾沒有解決，勢必導(dǎo)致更大的問題出現(xiàn)。即使在籍的19名男生中，63.16%的男生承認(rèn)“很少或基本沒有”和父母溝通，一般不給父母打電話。

(二)學(xué)生缺乏專業(yè)選擇話語權(quán)

筆者對在籍的19名男生進行了訪談，我們發(fā)現(xiàn)10名中招男生在專業(yè)選擇上100%沒有話語權(quán)，均因家長或家族中權(quán)威人物了解國家政策或聽說“男幼師好找工作”等原因而讓孩子選擇學(xué)前教育專業(yè)，甚至有意美化男幼師的職業(yè)前景。針對“為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”這一問題，僅有4名學(xué)生表示自己喜歡小孩喜歡學(xué)前教育專業(yè)，僅占21.05%，7名勉強接受，其他8名學(xué)生均表示不喜歡，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.11%，但其中不敢忤逆家人意見被家人逼迫的占52.63%，另外21.05%則是因為家里自辦或投資幼兒園，家人希望其繼承家業(yè)，再說“賺錢”前景也確實不錯，因此勉強選擇。畢業(yè)好找工作占26.32%，均為高招男生。流失的所有學(xué)生無一例外的在退學(xué)原因欄寫著：“不喜歡本專業(yè)”、“不喜歡小孩”、“厭學(xué)”。

五、基于男生自身方面的學(xué)前教育專業(yè)男生極其缺少及流失的原因分析

(一)缺乏職業(yè)認(rèn)同感

受社會傳統(tǒng)觀念影響，男性進入傳統(tǒng)的女性工作領(lǐng)域，一方面眾人會用異樣的眼光來看待；另一方面，男性會感到自尊心受挫，甚至感覺低人一等。中招男生被家人逼迫選擇學(xué)前教育專業(yè)(80%)；高招男生被被動錄取(66.7%)。對學(xué)前教育專業(yè)的不了解，很多男生對自己將從事的專業(yè)極不認(rèn)同。訪談中，100%男生在入學(xué)前都“聽說”學(xué)前教育專業(yè)好，就業(yè)前景好，但真正入學(xué)后，他們表示并不知道這個專業(yè)的前景好在哪兒。相反，63.1%的男生認(rèn)為是“帶帶孩子”，當(dāng)“男保姆”，僅36.9%的男生認(rèn)為可以從事體育健康方面的教育活動。因此，男生對學(xué)前教育專業(yè)有著較強的排斥心理，對今后成為一名“男阿姨”更沒有職業(yè)認(rèn)同感[8]。

(二)學(xué)識水平不夠高

師資總體學(xué)識比較低是制約我國學(xué)前教育素質(zhì)提升的一大瓶頸，而男性奇缺導(dǎo)致的師資性別失衡又是幼兒師資隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最大缺陷[9]。周詠波(2015)認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合幼兒園教師專業(yè)能力構(gòu)成特點和幼兒教育發(fā)展的實際與需要以及幼兒園教師專業(yè)化要求，其中包括觀察和了解幼兒能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活組織與保育能力、游戲活動支持與引導(dǎo)能力、教育活動設(shè)計與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等8個領(lǐng)域22項基本要求[10]。與江蘇“免費幼師男生項目”優(yōu)質(zhì)男生生源不同，從湖南幼專普通中招流失學(xué)生來看，因為長期缺少管教，他們的實際表現(xiàn)與家長的期望背道而馳：學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、成績差、性格壓抑、自卑消極、叛逆但無主見，因經(jīng)濟原因無力對抗家長，勉強選擇本專業(yè)。入學(xué)的新鮮期一旦過去，面對繁雜、枯燥無聊的課程，有的男生會選擇轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)，但由于目前學(xué)籍制度的弊端，很少有學(xué)生能轉(zhuǎn)出。既然不能轉(zhuǎn)學(xué)，又脫離父母的監(jiān)管，加上發(fā)現(xiàn)職業(yè)前景渺茫，他們很快泄氣，然后掉隊，最后被迫放棄。于曉梅(2005)對呼倫貝爾學(xué)院教育系51名男生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有一名是本人主動選擇學(xué)前專業(yè)，均為被選擇[11]。學(xué)生文化素質(zhì)低下已成為學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)問題的首要問題。

(三)專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣不濃

另外，從目前在校學(xué)生來看，絕大多數(shù)男生并非“天生麗質(zhì)”適合學(xué)前教育專業(yè)，相反大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在中學(xué)階段從未接觸過學(xué)前教育技能方面的內(nèi)容(幼兒體操、舞蹈等)，身體柔軟性、動作協(xié)調(diào)性較差，加上正處于青春期，羞于或懶于勤學(xué)苦練，因此很難在這些課程上拔尖。除此之外，鋼琴、聲樂等專業(yè)課，對男生也是一個挑戰(zhàn)：手指靈活度不如女生、聲音低沉嘶啞沉悶等等，這都讓男生們覺得很“沒面子”而不愿在眾目睽睽下練習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下，專業(yè)技能素質(zhì)差。羅香群(2016)針對福建省2015年首批免費男幼師的心理健康狀況展開調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)這些男生面臨的最大困擾在于技能課尤其是舞蹈、樂理和鋼琴等的學(xué)習(xí)[12]。

六、基于學(xué)校方面的學(xué)前教育專業(yè)男生極其缺少及流失的原因分析

(一)招生無門檻或門檻較低和就業(yè)指導(dǎo)的缺乏

2008年，學(xué)校敞開招生，中招學(xué)前教育專業(yè)沒有門檻限制，只要初中畢業(yè)均可報名并直接錄取，2012年學(xué)前教育專業(yè)開始招收初中起點五年制大專班，招生條件只需滿足“應(yīng)屆初中畢業(yè)生”和“17周歲以下”兩個條件，這樣勢必會將一部分素質(zhì)特別差的學(xué)生錄取進來。而于高招學(xué)生而言，以考分為唯一錄取依據(jù)的招生方式雖然簡便易行、公開透明，但并未考慮到幼兒教師職業(yè)的特殊要求，缺少經(jīng)驗豐富教師的目測判斷，因而難以滿足幼兒教師職業(yè)對人格特征的特殊需要[3]。

尤其需要說明的是，對于未來只是大、中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)男生來說，因為中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實，他們少有繼續(xù)深造的想法和決心，但對未來的就業(yè)，他們并沒有安全感。他們不僅缺乏對本專業(yè)的認(rèn)識，也缺乏對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識，但幼師培養(yǎng)學(xué)校并未給予有針對性的、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，僅僅在畢業(yè)前或最后一個學(xué)期有所涉及，甚至是走走過場，這一方面造成學(xué)生整個學(xué)制過程安全感的缺失，另一方面也直接影響到學(xué)前教育男生最終的職業(yè)發(fā)展。

(二)未進行分類教育，培養(yǎng)環(huán)境女性化

于曉梅(2005)、王佳媛(2008)、曹麗(2012)、唐大章(2013)等學(xué)者均認(rèn)為女性化的教育環(huán)境和教育理念會讓男生產(chǎn)生厭倦情緒，同時也可能在潛移默化中不知不覺地接受影響，極有可能慢慢具有女性化的特點，最終影響男生的發(fā)展，造就一個陽剛不足、陰柔有余的男幼師[9] [13] [14] [15]。女生在學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)上占有絕對優(yōu)勢，因此學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方案制定時極少考慮男生特點，更重要的是對男生并沒有進行分類教育和差異性培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中無論是從教學(xué)思維、行為動作還是說話方式等方面也往往傾向于女性化[13]。首先是著裝。舞蹈、形體等專業(yè)課一般要求學(xué)生統(tǒng)一著緊身衣褲。“一個或幾個男生站在一群婀娜多姿的女生中特別打眼，非但沒有鶴立雞群的驕傲，反倒深感自慚形穢”(引用訪談中14級某男生語)。其次是形體。“對于一個青春期的男生而言，再健美的體形穿著緊身衣褲也有如在大庭廣眾下裸奔，尷尬而難堪” (引用訪談中15級某男生語)。顯然，女性化的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍不利于男生的成長，而非差異化的培養(yǎng)模式，更難以留住或培養(yǎng)出出類拔萃的男幼師。

(三)人際交往壓力沉重

男女學(xué)生比例嚴(yán)重失衡、陰盛陽衰的人際交往壓力一定程度上困擾著男生，并嚴(yán)重影響著男生身心的全面健康成長。筆者作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一線管理人員，平常和學(xué)生相處較多。在長期的調(diào)查與跟蹤中我們得知：學(xué)前教育專業(yè)男生在與班級相處中兩極分化嚴(yán)重。一部分男生多疑、敏感而自卑，內(nèi)向得可怕，長期處于自我封閉狀態(tài)中，往往是女生嘲笑和欺負(fù)的對象。長此以往，這部分男生要么流失，要么心理極度壓抑甚至扭曲。另一部分男生性格張揚外向，心理強大，是班級寵兒或“大眾情人”，在班級甚至是學(xué)校性別比例嚴(yán)重失衡的情況下，他們成為焦點，但同時也極有可能成為眾矢之的，成為部分女生爭風(fēng)吃醋的對象而幾面受氣、最終心力交瘁，不堪忍受。

七、基于社會方面的學(xué)前教育專業(yè)男生極其缺少的原因分析

(一)社會壓力大

長期以來，傳統(tǒng)的社會觀念將幼兒教育視為專屬于女性領(lǐng)域，男性進入該領(lǐng)域總是遭受來自社會、親朋好友甚至是家庭的巨大壓力。于曉梅認(rèn)為世俗眼光、校園中的閑言碎語會刺傷男生的自尊心，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)受到影響。楊舉認(rèn)為低社會認(rèn)同感會讓男生產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力大幅度下降[16]。北京師范大學(xué)一項調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%接受調(diào)查的北京市幼兒教師有明顯職業(yè)倦怠傾向，疲憊不堪、焦躁不安，有近半教師想轉(zhuǎn)行[17]。而在鄉(xiāng)村學(xué)前教育師資隊伍中，有80.5%的幼師有換工作的念頭，有61.9%的人有強烈換工作的念頭[18]。作為處于青春期的學(xué)前教育專業(yè)男生，思想極易受到外來影響，更害怕來自世俗的偏見和歧視。19名受調(diào)查的在籍男生中都表示受到過朋友、同學(xué)或熟人的嘲諷或質(zhì)疑，26.32%表示抬不起頭，42.1%表示有點難堪， 31.58%表示“走自己的路，讓他人去說吧”。

(二)就業(yè)待遇不容樂觀

和男幼師“一師難求”現(xiàn)象有著巨大反差的是就業(yè)待遇的不容樂觀。首先是政府投入嚴(yán)重不足。2010年，中國學(xué)前教育公共經(jīng)費投入僅占國家GDP的0.035%(美國為0.4%，英國為0.3%)；而在教育總經(jīng)費占GDP比重極低的情況下，學(xué)前教育公共經(jīng)費長期占教育經(jīng)費的1.2%(美國為20%，英國為22%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于3.8%的世界平均水平[19] [20]。其次是教師身份不明，待遇低下。國家就《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制定問題在網(wǎng)絡(luò)上征求意見，幼兒園教師的待遇問題是最受關(guān)注的話題，占總留言的1/3[21]。2011年3月6日，北京師范大學(xué)龐麗娟教授做客人民網(wǎng)，也認(rèn)為幼兒教師身份地位不明、編制無保障是目前首要問題，并明確指出幼兒教師工資應(yīng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。

就所調(diào)查的仍然留在幼師崗位上的15名畢業(yè)生來說，2名已經(jīng)解決編制，2名在自辦幼兒園工作，5名在幼兒體能培訓(xùn)機構(gòu)，其余6名均在私立園所。在幼兒園工作的男幼師工作很不穩(wěn)定，缺乏起碼的安全感，月收入在2000—2500元之間，這與他們的待遇期望值相差甚遠(yuǎn)，讓他們繼續(xù)支撐下去的理由是“考編”或者“積累一定經(jīng)驗”，然后回鄉(xiāng)下辦幼兒園。

八、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)男生極其缺乏是所有幼師培養(yǎng)學(xué)校所面臨的基本現(xiàn)狀，本研究基于湖南幼專的實證調(diào)查印證了這一結(jié)論，并進而從家庭、男生自身、學(xué)校、以及社會等方面對其原因進行了探求，取得了一些有價值的結(jié)論，這是本研究的貢獻所在。本研究的不足之處是尚未針對這一問題提出有效的解決思路或辦法，筆者的后續(xù)研究將致力于這方面的探索。

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CultivationSituationandReasonAnalysisofMaleStudentsfromPreschoolEducation——TakingHunanCollegeforPreschoolEducationasanExample

DENGXiao-ju

(HunanCollegeforPreschoolEducation,Changde415000,China)

This study, based on the research on 63 boy students from 2008 to 2016 of Hunan College for Preschool Education, indicates the current problems of preschool education, such us insufficiency of boy students, their high loss rate, their lack of professional skills, difficulty in management, etc. On this basis, the study analyses four reasons: the family reasons, the personal reasons , the school reasons and the social reasons.

preschool education; male kindergarten teachers; current situation of cultivation; reasons

2017-05-11

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年專項資助課題(XJK013QZXX001)

鄧小菊，女，湖南臨澧人，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲刑幹v師，主要研究方向：學(xué)前教育。

G615

A

2095-770X(2017)11-0130-06

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.029

[責(zé)任編輯李兆平]