周艷華,李 濤,黃小波
(1. 長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410111;2. 湖南省食品質(zhì)量監(jiān)督檢驗研究院,湖南長沙 410111)
親驗式教學(xué)法在高職“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程中的應(yīng)用
周艷華1,*李 濤2,黃小波1
(1. 長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410111;2. 湖南省食品質(zhì)量監(jiān)督檢驗研究院,湖南長沙 410111)
“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程長期以理論教學(xué)為主,教學(xué)效果差。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,提出了情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理游戲法和企業(yè)實訓(xùn)法等學(xué)生參與度非常高的親驗式教學(xué)法。此外,還根據(jù)職業(yè)院校的特點,首次提出了一種“情景模擬教學(xué)+真實生產(chǎn)實訓(xùn)”相結(jié)合的親驗式教學(xué)法,該教學(xué)法能解決職業(yè)院校目前普遍存在的實訓(xùn)基地投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、校企合作企業(yè)不能提供較長期的實訓(xùn)期等問題。教學(xué)實踐表明,該教學(xué)法取得很好的教學(xué)效果,可在職業(yè)院校推廣。
食品;企業(yè)管理;課程;親驗式教學(xué)法
(1. Changsha Environmental Protection Voctional College, Changsha, Hu'nan 410111, China;2. Hu'nan Provincial Food Quality Supervision and Inspection Institute, Changsha, Hu'nan 410111, China)
親驗式教學(xué)法,又稱“體驗式教學(xué)法”,即讓學(xué)生在真實的實踐活動中通過親身實踐和真實體驗來開展教學(xué)。美國親驗式教育協(xié)會將其定義為:“學(xué)習(xí)者從直接體驗中構(gòu)建知識、技能和價值觀的過程”。親驗式教學(xué)法以學(xué)生為中心,突出“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念,符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律[1]。
“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”是高職院校食品專業(yè)的一門必修課[2]。傳統(tǒng)教學(xué)著重對理論知識的講解,弱化了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。因此,當(dāng)前食品企業(yè)管理教改的重點是如何加強學(xué)生的實踐技能。根據(jù)多年該課程的教學(xué)經(jīng)驗,提出了情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理游戲法和企業(yè)實訓(xùn)法等學(xué)生參與度非常高的親驗式教學(xué)法。此外,還根據(jù)職業(yè)院校的特點,首次提出了一種“情景模擬教學(xué)+真實生產(chǎn)實訓(xùn)”相結(jié)合的親驗式教學(xué)法,取得了很好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程時,基本以學(xué)習(xí)理論知識為主,而由于學(xué)生沒有親身體驗過食品企業(yè)的管理,缺乏實際的企業(yè)實際管理經(jīng)驗,所以理論知識學(xué)起來十分抽象,學(xué)生普遍反應(yīng)該課程枯燥無味,學(xué)習(xí)積極性差,學(xué)習(xí)效果不佳。
在實際教學(xué)中,對親驗式教學(xué)法的有效方式進(jìn)行了不斷嘗試,結(jié)合往屆學(xué)情效果,總結(jié)適合“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”的教學(xué)方式有以下幾種。
在“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程情境教學(xué)中,以組建一家虛擬食品企業(yè)并模擬開展經(jīng)營和管理的方式開展教學(xué),主要開展方式是情境教學(xué)法中的角色演練,即根據(jù)演練方案中確定的角色、背景、任務(wù)、時間等實施全過程模擬[2]。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ),學(xué)生在教師精心選定的特定案例中展開討論的一種集討論、啟發(fā)和互動為一體的新型教學(xué)模式。案例教學(xué)法起源于1920年,由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),而后廣泛應(yīng)用于法學(xué)、商學(xué)等課程教學(xué)中。教學(xué)過程主要包括準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)階段。案例教學(xué)法強調(diào)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo),誘導(dǎo)學(xué)生置身于食品企業(yè)管理問題中,引導(dǎo)他們積極思考,分析案例中食品企業(yè)管理存在的問題,分析出原因,分組討論并進(jìn)一步完善自己的觀點,提出解決問題的方法。案例教學(xué)法中教師是一個引導(dǎo)者,而不是說教者。
管理游戲法是一種集趣味性和知識性于一體的教學(xué)法。首先,教師需要創(chuàng)設(shè)一定的管理情境,并將學(xué)生分成若干個競賽團隊,通過游戲,提高學(xué)生運用食品企業(yè)管理學(xué)知識分析和解決問題的能力。通過多年教學(xué)經(jīng)驗表明,食品企業(yè)管理游戲法能較大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生參與度高。而且,采用管理游戲法還可強化對理論知識的實踐感受,提高教學(xué)效果。
加強校企合作,每年安排2~4周的時間到企業(yè)參與管理實訓(xùn)。在食品企業(yè)實訓(xùn)中,要取得較好的教學(xué)效果,可通過輪崗的方式進(jìn)行,在各崗位中通過參與具體的管理案例不斷將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識,實現(xiàn)教學(xué)目的。但是,企業(yè)實訓(xùn)法通常會因為實訓(xùn)時間過短而導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)職業(yè)院校目前普遍存在實訓(xùn)基地投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、校企合作企業(yè)不能提供較長期的實訓(xùn)期等問題,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,在現(xiàn)代食品企業(yè)管理實際教學(xué)中,首創(chuàng)了一種適合職業(yè)院?,F(xiàn)代食品企業(yè)管理的新教學(xué)法,即“情景模擬教學(xué)+真實生產(chǎn)實訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)模式。下面就這種教學(xué)法的設(shè)計過程進(jìn)行闡述。
學(xué)生分組按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則,參考學(xué)生個人意愿,以3~5個人為1個學(xué)習(xí)小組,小組成員相互合作,共同完成教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程時,已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“食品加工”課程,并且在“食品加工”課程中自主開發(fā)了很多自己喜歡的食品,如酸蘿卜皮、即食型麻辣醬肉、復(fù)合果蔬飲料、特色果粒酸奶等。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”時,可以把學(xué)生開發(fā)的新產(chǎn)品進(jìn)行小規(guī)模生產(chǎn),通過情景模擬法模擬建立了各自的公司,并可對小規(guī)模生產(chǎn)的食品進(jìn)行真實銷售等行為,即“情景模擬教學(xué)+真實生產(chǎn)實訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生本來就對食品加工很感興趣,學(xué)習(xí)積極性高,再將他們開發(fā)的新產(chǎn)品進(jìn)行實際開發(fā)和銷售行為無疑會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,而且對學(xué)生自信心培養(yǎng)也有極大的促進(jìn)作用。
在“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程中,讓學(xué)生對自主開發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行銷售,銷售方式不限,可在淘寶、京東等互聯(lián)網(wǎng)上,亦可在校內(nèi)外擺攤等進(jìn)行銷售。
在該課程教學(xué)完成后,每組對在課程中的實際表現(xiàn)進(jìn)行匯報。教師、企業(yè)專家、學(xué)生等評價主體根據(jù)每組的實際銷售額、在各學(xué)習(xí)版塊中的情境模擬實際表現(xiàn)等情況,對課程進(jìn)行綜合考核。
“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程考核主體不應(yīng)僅僅局限于教師,而應(yīng)該在校企合作的基礎(chǔ)上,選擇一些行業(yè)專家和企業(yè)代表加入到課程評價主體中,要建立教師、學(xué)生、行業(yè)專家及企業(yè)代表等多元化的考核主體[3]。考核形式可采取教師評價(50%)、企業(yè)專家代表評價(30%)、小組互評(20%) 3個部分構(gòu)成。
“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程長期以理論教學(xué)為主,教學(xué)效果差。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)多年該課程的教學(xué)經(jīng)驗,提出了幾種學(xué)生參與度非常高的親驗式教學(xué)法。通過這些親驗式教學(xué)法,讓學(xué)生積極主動地參與到親驗式教學(xué)活動中,取得較好教學(xué)效果。此外,根據(jù)職業(yè)院校的特點,首次提出了一種“情景模擬教學(xué)+真實生產(chǎn)實訓(xùn)”相結(jié)合的親驗式教學(xué)法,該教學(xué)法解決了職業(yè)院校目前普遍存在的實訓(xùn)基地投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、校企合作企業(yè)不能提供較長期的實訓(xùn)期等問題;并能最大程度地利用現(xiàn)有條件,提高學(xué)生的實訓(xùn)周期,讓學(xué)生直接體驗,豐富實踐經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)效果。通過對參加過此教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和深度交流了解到,有97.3%的被調(diào)查者對該教學(xué)法給予了高度評價,只有2.7%的被調(diào)查者給出了較低評價,說明該教學(xué)法還存在需要改進(jìn)的地方。為此,針對該部分學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行了跟進(jìn)了解,結(jié)果發(fā)現(xiàn)考核方式還可進(jìn)一步改革,可加入小組自我評價這塊,還可增加組間評價的比例,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師在此過程中,應(yīng)注重對學(xué)生親驗活動的指導(dǎo)和點撥,可采用靈活設(shè)置疑問的方式提高學(xué)生思考能力和解決問題的能力。
[1]池美子.人力資源管理課程教學(xué)中“親驗式”教學(xué)法之初探 [J].科教文匯,2012(11):44-45.
[2]周艷華,李濤,黃小波.情境模擬教學(xué)法在“現(xiàn)代食品企業(yè)管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用 [J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2017(4):75-76.
[3]周艷華,李濤,黃小波.“食品摻偽檢驗技術(shù)”課程考核體系改革探索 [J].職教通訊,2016(27):14-16.◇
G642
A
10.16693/j.cnki.1671-9646(X).2017.10.024
1671-9646(2017) 10a-0075-02
2017-08-25
周艷華(1983— ),女,碩士,工程師,研究方向為食品質(zhì)量安全與控制技術(shù)。
*通訊作者:李 濤(1984— ),男,碩士,助理研究員,研究方向為食品質(zhì)量安全與控制技術(shù)。