趙文博

(石家莊市青少年社會(huì)綜合實(shí)踐學(xué)校，河北石家莊 050000)

“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”——陶行知。

作為一個(gè)教育工作者，陶先生的這句話在我心中就是指引我教育教學(xué)前進(jìn)的一盞明燈。在學(xué)科教育為絕對(duì)主體的現(xiàn)行教育模式下，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”像一陣春風(fēng)吹開了一幅嶄新的畫卷，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，是改革中小學(xué)課程教學(xué)弊端的需要，是個(gè)體生命發(fā)展的本質(zhì)訴求，更是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

1 課程性質(zhì)

總體上來說它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。具體來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的課程。它超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，注重以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要與問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，其設(shè)置目的主要是為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究的精神和綜合實(shí)踐的能力。作為一種實(shí)踐取向和經(jīng)驗(yàn)取向的課程，綜合實(shí)踐課程比其他任何形式的課程都注重過程的教育價(jià)值。因此也可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、研究探索為學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和養(yǎng)成個(gè)性為基本目標(biāo)，在過程中自主學(xué)習(xí)、在過程中自主成長(zhǎng)的活動(dòng)課程。

2 課程領(lǐng)域

包括國(guó)家指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。另外還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、畢業(yè)典禮、課堂短劇、音樂情景劇、微電影、等等廣泛的領(lǐng)域。上述指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域之間互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3 課程的組織與實(shí)施

怎樣組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呢？首先我認(rèn)為就教師而言要想組織實(shí)施好實(shí)踐活動(dòng)課程，那就必須在整個(gè)活動(dòng)中時(shí)刻把握好自己的角色站位。做好學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、維持者、促進(jìn)者和合作者，把實(shí)踐的道路留給學(xué)生去走，去經(jīng)歷、去體會(huì)，去思考、去成長(zhǎng)。教師只在路口和他們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，為他們提供方法和協(xié)助，絕不做道路的占有者、強(qiáng)制者甚至是阻礙者。在開放式的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，沒有公式、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在跌跌撞撞中孩子們才能構(gòu)建解決問題的方法，才是從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與意義。

就課程而言我認(rèn)為雖然實(shí)踐活動(dòng)課程涉及面非常廣，主題和內(nèi)容也有許多，但總體上來說綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要還是以研究性學(xué)習(xí)為主線貫穿始終的，既然是研究性學(xué)習(xí)，它的實(shí)施主要包含三個(gè)階段：?jiǎn)栴}的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。整體上來說實(shí)施流程是：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生——主題的確定——小組的組建——計(jì)劃的制定——活動(dòng)的開展——成果的總結(jié)——展示與交流——評(píng)價(jià)與反思。

展開來說，每一個(gè)點(diǎn)都有其注意和實(shí)施的方法。

(1)問題的產(chǎn)生：“生活中并不缺乏問題而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”，學(xué)生身邊的問題是豐富多彩、多種多樣的，可以是社會(huì)問題、自然問題、文化問題等等，學(xué)生身邊從不缺乏問題，關(guān)鍵在于是否留心。

(2)主題的確定：主題的產(chǎn)生一定要立足學(xué)生已知生活中的事物、思想，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生樂于參與，主題的產(chǎn)生要尊重人性、要符合學(xué)生的年齡特征，還要具有實(shí)施的可能性。同時(shí)也要注意到學(xué)生的問題無窮無盡，其中沒有研究?jī)r(jià)值和明顯沒有研究結(jié)果的問題不要采納，缺乏實(shí)施可能性的主題也要果斷地排除在外。

(3)小組的組建：我認(rèn)為分組不是目的，合作才是目的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如果只是流于形式、形而上學(xué)，不得章法那就根本起不到分組的意義。合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，它有利于研究性學(xué)習(xí)的開展，提高效率和充分培養(yǎng)學(xué)生合作精神及能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)分組對(duì)于低年齡段和高年齡段的操作是不一樣的，低年齡段主要以指定組員、組長(zhǎng)為主，高年齡段如高中學(xué)生以自由結(jié)組推舉組長(zhǎng)學(xué)習(xí)效果最好。這兩種分組模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。自由結(jié)組組員溝通好，任務(wù)布置順暢，但是容易形成小團(tuán)體。指定結(jié)組人盡其才，指向性強(qiáng)，但是溝通起來不太順暢。在實(shí)際教學(xué)中我一般以兩種形式混合配制，以自由結(jié)組為主體，然后指定組長(zhǎng)，調(diào)配人員，實(shí)際效果還是不錯(cuò)的。

(4)計(jì)劃的制定：研究性學(xué)習(xí)最重要的就是有組織有計(jì)劃，從而保證探究活動(dòng)不盲目，讓探究活動(dòng)高效、安全。計(jì)劃的制定也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要過程和手段，怎樣高效地完成任務(wù)，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見問題、解決問題能力的開始。計(jì)劃的制定主要包括：研究的課題、活動(dòng)的目、小組的成員及組長(zhǎng)、活動(dòng)的步驟、活動(dòng)的方法、人員的分工、所需的資源等等。

(5)活動(dòng)的開展：一定要按照計(jì)劃開展活動(dòng)，在活動(dòng)中充分集思廣益綜合所有學(xué)過和懂得的知識(shí)，用各種方式方法開展探究，例如：訪問、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等等。要注意分工合作及時(shí)記錄與總結(jié)，討論與概括。在這一過程中如果發(fā)現(xiàn)新問題就應(yīng)制定新方案甚至產(chǎn)生新的主題。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最為珍貴且區(qū)別于其它傳統(tǒng)認(rèn)知課程的特性——生成性、開放性、實(shí)踐性。

(6)成果總結(jié)：在完成探究以后學(xué)生們要將自己的成果系統(tǒng)地梳理和總結(jié)，從而進(jìn)行交流和展示。其中包括文字材料、各種圖片、錄音、視頻的整理歸類，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、總結(jié)、心得體會(huì)、反思的梳理等等。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生能力最為珍貴最為有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程之一，是其他課程所不具備的特性：自主性、綜合性。

(7)交流與展示：交流展示的形式是多種多樣的，除了我們所詳知的辯論賽、主題班隊(duì)會(huì)、演講、座談、報(bào)告以外還有越來越貼合時(shí)代發(fā)展的形式，例如：課堂劇、微電影、音樂劇、一臺(tái)綜合的文藝演出，歌曲創(chuàng)作、廣播劇錄制創(chuàng)作、紀(jì)錄片拍攝等等。

(8)評(píng)價(jià)與反思：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)更加多元化、多樣化。首先評(píng)價(jià)從單一的教師為主體擴(kuò)大到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)（本小組自評(píng)和其它小組互評(píng)）以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也不再是單一的考試而是以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、樂考、檔案袋、協(xié)商等等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也多種多樣，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果、參與度等等。

綜上所述我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科認(rèn)知課程的實(shí)施有著很大的不同，它分為：以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的探究活動(dòng)；以實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)類活動(dòng)；以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)還有以社會(huì)參與性的活動(dòng)等等。而且課程針對(duì)的主體也各不相同：有自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)物體、思想行為、文化藝術(shù)等等，上面我只是闡述和分析了主要以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的探究活動(dòng)，其他類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施要以課程的主題、內(nèi)容、特點(diǎn)等不同類型性質(zhì)來具體實(shí)施。

多年來從事教學(xué)工作，早已深刻地體會(huì)到教育教學(xué)絕不僅僅是局限在課堂中。學(xué)生綜合能力、精神品質(zhì)以及素質(zhì)技能，解決問題的方式、方法與能力往往都是在傳統(tǒng)學(xué)科性課程以外的環(huán)境中所獲得的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是賦予了每一位學(xué)生挖掘自身潛力全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

世界是綜合的，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程也應(yīng)該是綜合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立是時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，是改革中小學(xué)課程教學(xué)弊端的需要、是個(gè)體發(fā)展的本質(zhì)訴求。是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可替代的課程。讓我們每一位教育工作者為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了祖國(guó)的未來上好這門意義深遠(yuǎn)的課程。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，他們還你一個(gè)驚喜。

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程(設(shè)計(jì)與實(shí)施)/新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程與教材研究叢書[M].首都師范大學(xué)出版社,2001.

[2]洪明,張俊峰.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論[M].福建教育出版社,2007.

[3]張華,安桂清.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與案例研究[M].高等教育出版社,2008.