馮青玉

（河北省石家莊市八一小學，河北石家莊 050081）

傳統(tǒng)教學理念遵循以教師為中心的填鴨式教學模式，教學課堂由教師進行主導，按照既定的教學目標以及教學講義進行枯燥的講述。由教師的個人閱讀收獲以及閱讀思維引導課堂的教授動向。學生統(tǒng)一接受教師知識的灌輸，完全沒有自我的新鮮閱讀思維。伴隨科技信息的飛速發(fā)展，獲取知識已不再是文本學習的最終目標。學習者由被動接受知識灌輸?shù)街鲃荧@取知識，對于學生閱讀的教學指導也發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)，引導學生站在作者角度去剖析閱讀作品的精髓所在，而新型的閱讀能力培養(yǎng)教學則將重點放在學生角度，要求學生從自我閱讀角度出發(fā)，提出自己對于閱讀作品的獨到見解，避免條條框框的約束，鼓勵學生進行個性化閱讀。此時，教師僅作為指導點撥老師，對學生進行引導和鼓勵，而學生進行自我掌控，真正意義上激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。

語文教學中，閱讀教學的本質(zhì)在于對書面文字信息內(nèi)在含義的解讀。閱讀教學過程中，教師不應(yīng)只注重結(jié)果，而應(yīng)將注意力放在學生閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，使其在真正意義上掌握閱讀理解的思維方式。在閱讀教學中，學生主要存在以下問題：斷章取義，理解失準；望文生義，理解欠深刻；以點概面，缺乏整體理解性；生搬硬套，缺失靈活。小學生處于學校教學的初期，思維較活躍，受到的條條框框約束較少，具有極高的可塑性。因此教學中應(yīng)主抓閱讀學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)思維意識

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新修改思維品質(zhì)的。

“學生的閱讀活動是一個特殊的認識過程。其建立在感知語言基礎(chǔ)上，涉及興趣、意志以及情感等多方面因素。閱讀思維過程是對語言文字的分析整合，是對上下文的比較關(guān)聯(lián)，是對抽象內(nèi)涵的實體概括，是判斷以及推理的過程。”在語文閱讀教學中，應(yīng)重視興趣、意志以及情感等因素對于創(chuàng)新閱讀思維的影響性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于閱讀學習濃厚的興趣以及自覺持久的熱情，是促使學生進行積極性閱讀思維的前提條件。當學生有自主的閱讀意志，有積極的閱讀興趣以及熱情的閱讀情感，其對于閱讀的態(tài)度則不再止步于敷衍。

2 培養(yǎng)閱讀習慣，奠定思維基礎(chǔ)

好習慣終身受益。學生思維存在的不足一方面來自于年齡、智力方面的限制，另一方面在于學生閱讀思維的習慣。抓到書是認真地讀，還是走馬觀花，直接影響著學生思維的效果，如果對文本內(nèi)容還沒有弄清楚，那么，他思維的結(jié)果又怎么可能令人滿意呢？“不動筆墨不讀書”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“三思而后行”等都是閱讀習慣的范例。我們教師應(yīng)該充分利用好教材，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。讓學生抓到書能坐得下來、靜得下來、讀得下來、思得下來。

3 精心設(shè)疑，促進思維發(fā)展

提問是一門科學，也是一門藝術(shù)。在問題回答中，學生可以發(fā)散思維，益于培養(yǎng)學生的思維能力。美國學者史蒂文斯曾系統(tǒng)性研究課堂教學問題，發(fā)現(xiàn)課堂教學時間的80%都用于問題的問答，其指出提問是提升課堂教學有效性的核心所在?？傆[我們的日常教學活動，其均以問題提出為起點，最終目的均為解決問題。強化提問藝術(shù)的研究，可以為解決問題做好良好的奠定基礎(chǔ)。思維訓練的關(guān)鍵在于思考什么、怎樣思考。在思維訓練中，教師應(yīng)將課文重難點、文章中心句甚至特殊標點符合等作為思維誘發(fā)點，去指導學生思考。通過精心設(shè)計問題的提出，設(shè)計解決問題的多種可能性，鍛煉其思維開闊性，敏捷性。良好誘發(fā)性的問題設(shè)計，可以開拓學生的問題解答思維，避免常規(guī)生硬的解答，易于激發(fā)奇思妙想，給閱讀活動打上個性化的烙印，催生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。問題設(shè)計具有兩個特點：

3.1 問題設(shè)計具有可思考性

教師對于問題的設(shè)計不可盲目進行，應(yīng)符合小學生的年齡特點、年級特點以及理解思維特點。根據(jù)學生各方面特點進行針對性問題制定，問題利于學生進行思考，讓學生善于思考，達到真正意義上的思考。例如，三年級小學生的語文閱讀思考，不應(yīng)設(shè)計“文章有幾個自然段？”“文章主要講的人物是孫中山嗎”諸如此類的假思維性問題。針對上述問題無需思維，即可獲取答案，偏離了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主旨。

3.2 問題設(shè)計具有提示性

在閱讀思維能力培養(yǎng)教學中，教師可設(shè)計思路提示問題，在問題引導下，讓學生明確自己思維方向。例如在《冬天不要砍樹》的閱讀教學中，教師可以設(shè)計問題：“這篇文章的寫作，作者只是想表達冬天不要砍樹這個字面含義嗎？他是否還想讓我們明白什么深層意義呢？”又如《海洋—21世紀的希望》一文，教師可設(shè)計問題：“關(guān)系存在利弊雙面性，人類與海洋之間存在哪些利弊關(guān)系呢？”以上的問題設(shè)計均對學生的閱讀思考存在提示性，在不固定學生思維方向的前提下，為學生的閱讀思維加以正確提示，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的同時，又可使學生的思維能力培養(yǎng)在教師預(yù)想的軌道上發(fā)展與提高。

4 扎實訓練，提升思維能力

練習是課堂教學的一種表現(xiàn)形式，是獲取知識、鞏固知識和深化知識、提高智能的一種手段，是優(yōu)化課堂教學的一種措施。閱讀教學使用的文本僅僅是教學所使用的工具，僅靠閱讀教學的文本培養(yǎng)思維的能力是不夠的。我們應(yīng)該配合課堂教學的需要，及時地開展閱讀訓練，以期鞏固提高。

4.1 同類型練習遷移

學生在老師的指導之下或通過獨立思考運用一定的閱讀理解的方法，理解了文本，此時學生的心理是喜悅的，但對文本理解的方法還需要通過練習進行強化鞏固，我們可以趁著學生在感到成功的喜悅的時候適時地利用同類型的閱讀文本讓學生進行閱讀理解，既是對學生之前閱讀理解的一種檢閱，又是對學生掌握閱讀方法的強化鞏固。

4.2 讀寫結(jié)合鞏固提高

了解掌握了一定的閱讀方法，可以使學生順利地閱讀相關(guān)的文本，感受文本所要表達的情感。為了幫助學生更好地掌握閱讀的方法，我們可以在讓學生進行同類型閱讀遷移的同時，選擇有代表性的文本，讓學生學習例文的寫作方法進行仿寫，通過讀寫結(jié)合的方法鞏固提高。通過讀寫結(jié)合的訓練，學生基本上就掌握了圍繞中心句進行描寫的方法。

5 鼓勵質(zhì)疑，拓展思維空間

古人云：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熈艚o學生一定的質(zhì)疑的時間是調(diào)動學生積極思維培養(yǎng)思維能力的一條省時、省力的捷徑。質(zhì)疑是學生進行主動思維的形式之一，蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新的思想誕生?！迸囵B(yǎng)學生在閱讀中的問題意識，可輔助學生在解決問題的內(nèi)在驅(qū)使下進行思考。在解決問題的思維驅(qū)動下，小學生就會積極地調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力。同時潛移默化地養(yǎng)成好問、多問、好思、深思的創(chuàng)新思維品質(zhì)，有利于小學生探索精神的培養(yǎng)，可促使小學生去尋求真理，探索奧秘。有利于小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促使小學生求同存異，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達，善于創(chuàng)新。

問題是思維的主要誘因，精心設(shè)計問題有利于學生思維能力的提高，但是，在老師問題的指引下誘發(fā)的思維總是被動的思維，我們不僅要學生在老師的指引下進行思維，更需要學生能夠自主思維。讓學生發(fā)問是使學生自主思維的有效途徑。學生主動發(fā)問必定會建立在熟讀文本、深層把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，問題更是在充分思維的過程中提出的，提出問題的過程其實就是熟讀文本、充分思維的過程。學生主動發(fā)問之后，得到的答案信息應(yīng)該是多方面的，發(fā)問的同學就會在多種信息面前進行思維，以選擇自己感到滿意的答案，學生選擇信息答案的過程就是學生對信息加工、整合的處理過程，學生對信息加工、整合的處理促進了學生的思維。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，積極鼓勵他們敢于和善于置疑，增強他們的問題意識。讓他們的思維能力在問題中得到提高。

[1]蔣軍晶.群文閱讀:閱讀教學的跨越式變革[J].小學語文教學,2014,(10):11-15.

[2]江斌.小學語文群文閱讀教學策略探微[J].教師,2015,(13).

[3]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園,2014,(27).

[4]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育,2010,(02):79.