馮青玉

（河北省石家莊市八一小學(xué)，河北石家莊 050081）

傳統(tǒng)教學(xué)理念遵循以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)課堂由教師進(jìn)行主導(dǎo)，按照既定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)講義進(jìn)行枯燥的講述。由教師的個(gè)人閱讀收獲以及閱讀思維引導(dǎo)課堂的教授動(dòng)向。學(xué)生統(tǒng)一接受教師知識(shí)的灌輸，完全沒(méi)有自我的新鮮閱讀思維。伴隨科技信息的飛速發(fā)展，獲取知識(shí)已不再是文本學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)街鲃?dòng)獲取知識(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀的教學(xué)指導(dǎo)也發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度去剖析閱讀作品的精髓所在，而新型的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)則將重點(diǎn)放在學(xué)生角度，要求學(xué)生從自我閱讀角度出發(fā)，提出自己對(duì)于閱讀作品的獨(dú)到見(jiàn)解，避免條條框框的約束，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。此時(shí)，教師僅作為指導(dǎo)點(diǎn)撥老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而學(xué)生進(jìn)行自我掌控，真正意義上激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)書(shū)面文字信息內(nèi)在含義的解讀。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只注重結(jié)果，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，使其在真正意義上掌握閱讀理解的思維方式。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：斷章取義，理解失準(zhǔn)；望文生義，理解欠深刻；以點(diǎn)概面，缺乏整體理解性；生搬硬套，缺失靈活。小學(xué)生處于學(xué)校教學(xué)的初期，思維較活躍，受到的條條框框約束較少，具有極高的可塑性。因此教學(xué)中應(yīng)主抓閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)思維意識(shí)

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見(jiàn)，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新修改思維品質(zhì)的。

“學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其建立在感知語(yǔ)言基礎(chǔ)上，涉及興趣、意志以及情感等多方面因素。閱讀思維過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言文字的分析整合，是對(duì)上下文的比較關(guān)聯(lián)，是對(duì)抽象內(nèi)涵的實(shí)體概括，是判斷以及推理的過(guò)程?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視興趣、意志以及情感等因素對(duì)于創(chuàng)新閱讀思維的影響性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)濃厚的興趣以及自覺(jué)持久的熱情，是促使學(xué)生進(jìn)行積極性閱讀思維的前提條件。當(dāng)學(xué)生有自主的閱讀意志，有積極的閱讀興趣以及熱情的閱讀情感，其對(duì)于閱讀的態(tài)度則不再止步于敷衍。

2 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定思維基礎(chǔ)

好習(xí)慣終身受益。學(xué)生思維存在的不足一方面來(lái)自于年齡、智力方面的限制，另一方面在于學(xué)生閱讀思維的習(xí)慣。抓到書(shū)是認(rèn)真地讀，還是走馬觀花，直接影響著學(xué)生思維的效果，如果對(duì)文本內(nèi)容還沒(méi)有弄清楚，那么，他思維的結(jié)果又怎么可能令人滿(mǎn)意呢？“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”、“三思而后行”等都是閱讀習(xí)慣的范例。我們教師應(yīng)該充分利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生抓到書(shū)能坐得下來(lái)、靜得下來(lái)、讀得下來(lái)、思得下來(lái)。

3 精心設(shè)疑，促進(jìn)思維發(fā)展

提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在問(wèn)題回答中，學(xué)生可以發(fā)散思維，益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。美國(guó)學(xué)者史蒂文斯曾系統(tǒng)性研究課堂教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的80%都用于問(wèn)題的問(wèn)答，其指出提問(wèn)是提升課堂教學(xué)有效性的核心所在。總覽我們的日常教學(xué)活動(dòng)，其均以問(wèn)題提出為起點(diǎn)，最終目的均為解決問(wèn)題。強(qiáng)化提問(wèn)藝術(shù)的研究，可以為解決問(wèn)題做好良好的奠定基礎(chǔ)。思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于思考什么、怎樣思考。在思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)將課文重難點(diǎn)、文章中心句甚至特殊標(biāo)點(diǎn)符合等作為思維誘發(fā)點(diǎn)，去指導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的多種可能性，鍛煉其思維開(kāi)闊性，敏捷性。良好誘發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以開(kāi)拓學(xué)生的問(wèn)題解答思維，避免常規(guī)生硬的解答，易于激發(fā)奇思妙想，給閱讀活動(dòng)打上個(gè)性化的烙印，催生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)具有兩個(gè)特點(diǎn)：

3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)具有可思考性

教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可盲目進(jìn)行，應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)以及理解思維特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生各方面特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題制定，問(wèn)題利于學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生善于思考，達(dá)到真正意義上的思考。例如，三年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思考，不應(yīng)設(shè)計(jì)“文章有幾個(gè)自然段？”“文章主要講的人物是孫中山嗎”諸如此類(lèi)的假思維性問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題無(wú)需思維，即可獲取答案，偏離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主旨。

3.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)具有提示性

在閱讀思維能力培養(yǎng)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)思路提示問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生明確自己思維方向。例如在《冬天不要砍樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這篇文章的寫(xiě)作，作者只是想表達(dá)冬天不要砍樹(shù)這個(gè)字面含義嗎？他是否還想讓我們明白什么深層意義呢？”又如《海洋—21世紀(jì)的希望》一文，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“關(guān)系存在利弊雙面性，人類(lèi)與海洋之間存在哪些利弊關(guān)系呢？”以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)均對(duì)學(xué)生的閱讀思考存在提示性，在不固定學(xué)生思維方向的前提下，為學(xué)生的閱讀思維加以正確提示，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，又可使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)在教師預(yù)想的軌道上發(fā)展與提高。

4 扎實(shí)訓(xùn)練，提升思維能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和深化知識(shí)、提高智能的一種手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種措施。閱讀教學(xué)使用的文本僅僅是教學(xué)所使用的工具，僅靠閱讀教學(xué)的文本培養(yǎng)思維的能力是不夠的。我們應(yīng)該配合課堂教學(xué)的需要，及時(shí)地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，以期鞏固提高。

4.1 同類(lèi)型練習(xí)遷移

學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下或通過(guò)獨(dú)立思考運(yùn)用一定的閱讀理解的方法，理解了文本，此時(shí)學(xué)生的心理是喜悅的，但對(duì)文本理解的方法還需要通過(guò)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，我們可以趁著學(xué)生在感到成功的喜悅的時(shí)候適時(shí)地利用同類(lèi)型的閱讀文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，既是對(duì)學(xué)生之前閱讀理解的一種檢閱，又是對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法的強(qiáng)化鞏固。

4.2 讀寫(xiě)結(jié)合鞏固提高

了解掌握了一定的閱讀方法，可以使學(xué)生順利地閱讀相關(guān)的文本，感受文本所要表達(dá)的情感。為了幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的方法，我們可以在讓學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)型閱讀遷移的同時(shí)，選擇有代表性的文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法鞏固提高。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生基本上就掌握了圍繞中心句進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

5 鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維空間

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熈艚o學(xué)生一定的質(zhì)疑的時(shí)間是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維培養(yǎng)思維能力的一條省時(shí)、省力的捷徑。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維的形式之一，蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新的思想誕生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，可輔助學(xué)生在解決問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)使下進(jìn)行思考。在解決問(wèn)題的思維驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生就會(huì)積極地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力。同時(shí)潛移默化地養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、好思、深思的創(chuàng)新思維品質(zhì)，有利于小學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，可促使小學(xué)生去尋求真理，探索奧秘。有利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促使小學(xué)生求同存異，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達(dá)，善于創(chuàng)新。

問(wèn)題是思維的主要誘因，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于學(xué)生思維能力的提高，但是，在老師問(wèn)題的指引下誘發(fā)的思維總是被動(dòng)的思維，我們不僅要學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行思維，更需要學(xué)生能夠自主思維。讓學(xué)生發(fā)問(wèn)是使學(xué)生自主思維的有效途徑。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)必定會(huì)建立在熟讀文本、深層把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，問(wèn)題更是在充分思維的過(guò)程中提出的，提出問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是熟讀文本、充分思維的過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)之后，得到的答案信息應(yīng)該是多方面的，發(fā)問(wèn)的同學(xué)就會(huì)在多種信息面前進(jìn)行思維，以選擇自己感到滿(mǎn)意的答案，學(xué)生選擇信息答案的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)信息加工、整合的處理過(guò)程，學(xué)生對(duì)信息加工、整合的處理促進(jìn)了學(xué)生的思維。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，積極鼓勵(lì)他們敢于和善于置疑，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。讓他們的思維能力在問(wèn)題中得到提高。

[1]蔣軍晶.群文閱讀:閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2014,(10):11-15.

[2]江斌.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探微[J].教師,2015,(13).

[3]賴(lài)昌偉.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園,2014,(27).

[4]鄭三福.淺談新課程背景下小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)[J].吉林教育,2010,(02):79.