盧瑩

（河北大學教育學院，河北保定 071002）

美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味、嘗試、領略，產生喜悅、愛好的過程。它對于提高人的藝術素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用。幼兒美術欣賞課包括名畫欣賞、雕塑作品欣賞、工業(yè)美術作品欣賞等內容，美術欣賞所培養(yǎng)的審美能力對人的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，筆者選擇了美術欣賞課進行研究。近些年幼兒美術欣賞課的開展還不是非常成熟，在課程的開展中教學策略扮演著舉足輕重的角色，為了促進幼兒美術欣賞課的發(fā)展，筆者選擇教學策略作為切入點對幼兒美術欣賞進行綜述。教學策略一詞大體涵蓋了選擇傳輸系統(tǒng)、對教學內容的類型進行排序和分組、描述教學中的學習成分，具體說明教學中如何對學習者分組、確定一節(jié)課的結構、以及選擇傳輸教學的媒體等各個不同的方面。瑞格魯斯認為教學策略可以分為組織策略、傳輸策略以及管理者策略。組織策略即一個完整的教學課時將如何組織，要呈現什么特定的內容，以及這些內容該如何呈現。傳輸策略即要使用什么樣的教學媒體以及學習者該如何分組。管理者策略包括安排進度和分配資源，實施按照先前的組織策略和傳輸策略來加以規(guī)劃的教學。筆者以這三個方面作為維度，對美術欣賞課的教學策略進行了思考與梳理。希望能對幼兒美術教師以及該領域的研究者提供更多參考。

1 組織策略

1.1 內容的選擇

精心選擇教學內容是開展好幼兒美術欣賞課的重要前提。素材的選擇有助于教學情境的創(chuàng)設，古今中外產生了數不勝數的優(yōu)秀美術作品，但并非所有作品都適合幼兒欣賞。因此，選擇優(yōu)質的作品，可以使幼兒獲得更多積極的、健康的、具有創(chuàng)造性的情感體驗。

在作品的選擇中，首先，要以具象作品為主，抽象作品為輔。幼兒年齡較小，智力與思維處于正在發(fā)育的階段，幼兒喜歡欣賞色彩鮮明、形象逼真的圖畫。具象作品與現實生活較為逼真，貼近幼兒的生活，因此得到了幼兒的偏愛。其次，在選擇創(chuàng)作主體上成人繪畫作品與幼兒繪畫作品并重。有些美術大師經過對幼兒作畫方面的分析與觀察，從幼兒的表達方式上深受啟發(fā)，吸取了許多元素，如物體的透視、多視點構圖、夸張變形、立體物平面表現等。因此，成人繪畫與幼兒繪畫并重，不僅尊重了幼兒的體驗，還能使幼兒接觸并欣賞到更為豐富的藝術作品。最后，選擇的作品要契合主題活動的開展。幼兒園平時的教學都是分科目、分類別的，而主題活動是綜合性的，基于項目式的活動。它的開展有利于培養(yǎng)幼兒的整合能力以及審美能力的遷移和內化。

美術欣賞課一般選擇的作品類型，主要有經典的美術作品、自然景觀、幼兒創(chuàng)作的作品以及動畫等。美術欣賞教學中，應當選擇古今中外經典的、有欣賞價值的美術作品。如色彩個性強烈的美術作品、山水花鳥作品以及富有民族特色的美術作品。一般課堂用到的經典美術作品有馬蒂斯的剪紙作品《跳舞的人》、米羅的《倒立的小人》、梵高的《向日葵》、《星月夜》以及莫奈的《日出》、《睡蓮》等。自然景觀就是自然界中較少受到人類影響的，如河流、山川、樹木等。這些令人陶醉的景色，同樣能喚醒幼兒對美的感知與向往。自然景觀作品能在不同藝術家的筆下描繪出生動別樣的精致，能感染幼兒熱愛大自然，是非常適合幼兒的欣賞作品。隨著科技的進步，美術的發(fā)展不僅僅限于繪畫、雕塑等，藝術也有了動畫等新的表現形式。教師應當與時俱進，在美術欣賞中可以加入生動的動畫等元素。

1.2 內容的組織

眾所周知，美術欣賞課主要運用提問和基于任務的教學方法。教師在提問中首先要設置一個寬松的，支持討論和提問的氛圍。美術欣賞是一種對話式、安靜的活動。只有這樣幼兒才能在活動中自由地與作品對話、與同伴討論。其次，教師要設置高結構、開放性的問題。在每節(jié)欣賞課開展之前，預設一些高結構的、可以引導幼兒思路、引導課堂走向的問題。精細地設計欣賞的每一個環(huán)節(jié)的具體設問，以保證幼兒能夠對問題獨立思考，不受干擾，并能準確地表達自己的觀點。并且在引導幼兒觀察欣賞時，提問“你看到了什么”“這像什么”等開放性問題，能促進幼兒產生想象，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，提問的思路要清晰，邏輯要嚴謹。教師在提問時思路要清晰，有條理。在美術欣賞活動中，如果師幼圍繞共同的話題欣賞談論，話題轉移的現象較少，互動也較好，整個過程會進行得比較順利。

在美術欣賞教學活動中，教師要尊重幼兒好動的天性，根據藝術的特點，為幼兒布置適宜的智力活動任務，促進幼兒美術欣賞活動的開展。首先，幼兒要儲備相關的基礎知識?！靶蕾p評述”的基礎知識包括美術語言、美術與社會文化等。教師在要求幼兒分析作品時，要引導幼兒體驗作品的基本元素帶來的視覺體驗。這樣才能使幼兒在探索作品細節(jié)的同時逐漸掌握欣賞評述所必需的相關知識。其次，引導幼兒為作品命名。給作品起名字一般是在對作品的內容、形式和意義有了深刻的理解之后進行的。幼兒通過給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對作品內容進行概括，并促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最后，要分析作品的情感教師需要引導幼兒對作品的背景、文化、相關故事等進行賞析，帶著幼兒體驗作者的情感、價值觀。使幼兒對作品的理解更深一步。

1.3 內容的呈現

教師在美術欣賞課的教學中，首先，要先讓幼兒進行自由欣賞，再進行引導。教師作為欣賞活動的輔助者，應當扮演輔助引導而不是導向引導的角色，要善于讓幼兒成為欣賞課的主角，把體驗的機會留給幼兒。調查發(fā)現，先讓幼兒自由欣賞，再進行相應的引導，無論從表達方式、表達內容還是從動作表情來看都要豐富得多強烈得多。其次，要加強師幼、幼幼互動。幼兒在獨自欣賞完一個作品后，能夠提出自己在欣賞過程中存在的問題，與教師共同交流。幼兒在與同伴交流時，會提出與同伴不同的觀點，表達自己獨特的見解。因此，教師要鼓勵幼兒加強師幼互動與同伴互動。再次，要加強幼兒的欣賞深度。幼兒美術教師在授課中應根據學生的興趣特點提高美術鑒賞作品的深度和廣度，鼓勵幼兒加深對美術作品的理解。最后，要綜合運用感覺通道。在欣賞活動中要綜合運用視覺、聽覺、身體動作等多種通道，能夠使幼兒進行“擬人”和“移情”，并容易受到作品表現出的情感的感染，這不僅有助于幼兒審美體驗的形成，也能促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2 傳輸策略

2.1 媒體策略

眾所周知，在傳統(tǒng)的美術教學中，教師的上課形式比較單一，對幼兒的教學很難達到理想的教學效果。但是隨著科技的日新月異，許多先進的多媒體技術被運用到了幼兒美術教學活動中，從而促進了美術教學媒體策略的發(fā)展。多媒體是傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內容，還改變了傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，有利于調節(jié)教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師在利用多媒體展示作品的同時，可以通過播放音樂、操作游戲、展示動畫等方式促進幼兒的學習。此外，還可以通過旅游、展覽、表演等形式豐富學習經驗。本文從教學媒體的情景策略、互動策略、體驗策略三個方面對媒體策略進行了自己的闡述。

情景策略有許多，比如“比較分析”策略。每一件美術作品的內容、創(chuàng)作意圖都有所不同，為了讓幼兒更深入地理解美術作品，有必要對作品進行比較分析。比較分析法在實踐的過程中，往往會采用掛圖、幻燈等手段為教師在教學中提供方便?！敖Y合動畫”策略。動畫是一種綜合藝術，它集合了漫畫、數字媒體、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。有些經典的名畫作品已經被動畫制作人員制作成了具有動畫效果的作品，例如梵高的《星月夜》被制作成了潑墨動畫，莫奈的《日出》被制作成了沙畫等?！叭谌胍魳贰辈呗?。這種策略調動幼兒的聽覺，為繪畫作品渲染一種與主題相應的情感，有效地激發(fā)幼兒的感情。比如在欣賞馬蒂斯的《跳舞的小人》時，選擇一段黑人跳篝火舞時相應的音樂。“結合文學”策略。文學語言能更生動地了解美術作品。如欣賞荷花類型的作品時，可以與楊萬里的《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”相結合。

互動策略有“模仿”策略、“游戲教學”策略、“親子課堂”策略?！澳７隆辈呗约醋層變喊缪萆钪械哪承┙巧?，并在虛擬的場景中模擬一些活動和行為，稱為角色扮演和模擬活動。幼兒可以通過角色扮演那個時代的任務，模擬藝術作品中的活動來讓幼兒加深對作品的感受與理解?！坝螒蚪虒W”策略即教師根據內容，為幼兒組織相關的游戲活動，可以使幼兒在不知不覺中熟悉美術作品，了解各種美術形式和風格。“親子課堂”策略是指幼兒和家長共同參與的課堂，有利于親子關系的和諧，也有利于幼兒的健康成長。與此同時，很多家長對名畫欣賞也非常感興趣，在討論的環(huán)節(jié)可以豐富課堂內容。親子互動的過程充滿溫情、樂趣，也充滿了藝術的氣息。

體驗策略有“走進自然”策略、“走進生活”策略以及“參觀展覽”策略。當幼兒處在大自然中時，才會產生美術作品無法傳達的特殊情感，幼兒才能切切實實地感受到大自然的美。所以，欣賞應該回歸幼兒的生活，與幼兒探索周圍世界、追求美好事物緊密聯(lián)系在一起。教師可以帶幼兒去藝術工作室、作者故居、博物館等地。帶幼兒去欣賞作品的主題對應的場所，切身感受作品的產生環(huán)境，可以使幼兒對作品的理解更加深刻。在美術欣賞中，生活就是取之不盡、用之不竭的藝術資源。在欣賞一些貼近生活的美術作品時，教師可以提前讓幼兒去生活中進行尋找，觀察和體驗。

2.2 分組策略

教師在美術欣賞課的教學中主要的分組策略的主要流程是決定學生如何分組，是否存在對互動的要求，分組也取決于互動要求。分組方式主要有個人、配對、小組、大組等。分組時應注意組間同質、組內異質。在組織討論時，用小組討論教學效果會比較好，一般5-6個人一組是比較理想的。小組討論的特點是幼兒在小組中扮演的是支配地位，能夠有效發(fā)揮其獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。幼兒之間信息的傳遞是多向的，在表達的過程中幼兒會因為見解不同，思維的靈感越來越多。因此，小組討論非常有利于教學的深入。

3 管理者策略

3.1 教學進度的安排

教師在安排美術欣賞課的進度時，首先要遵循由淺入深、由表及里的原則。美術欣賞課的課程結構比較靈活，教師自主發(fā)揮的空間比較大。但是這也導致有些教師在進度安排方面過于隨意，使教學開展得不夠順利。教師應當端正態(tài)度合理規(guī)劃教學進度。美術欣賞課有其配套的教材，教材上對進度的安排很嚴謹。但是，組織教材的作者并不一定能很好地兼顧到各個地方、各種情況的幼兒。因此，教師可以對教材的進度進行適當的調整，來適合幼兒的實際情況。

3.2 教學資源的分配

教學資源的管理是教學活動中的重要一環(huán)，教師對資源的管理分配間接影響著教學效率，甚至對園本課程的開發(fā)也有一定的影響。教師應當善于利用并管理教學資源。選擇接近幼兒生活、突出本地文化藝術特色、民族特色的內容。中國地大物博，每個地區(qū)都有相應的物質資源，教師應當充分利用這些物質文化資源，并合理分配教學資源。如湘西的幼兒可以把自己本民族的民間繡花、刺繡、印染、木雕、編織、民居建筑等藝術形式引入課堂，貴州的幼兒可以欣賞蠟染、云南的幼兒可以欣賞扎染、刺繡和銀飾藝術，河南的幼兒可以欣賞泥狗魚木版年畫，陜北的幼兒可以欣賞剪紙等。教師應當合理利用并管理這些資源，為教學做好充分的準備工作。

4 結語

美術教學通常都是繪畫、雕塑等外顯的操作課程。而美術欣賞課是提高幼兒審美能力、培養(yǎng)幼兒美術表現力的重要切入點，是一種培養(yǎng)情感態(tài)度審美的內隱化課程，美術欣賞的效果很難測量，過程也較難把握。有效的教學策略能對美術欣賞課的教學起到事半功倍的效果。因此，必需結合好的教學策略，才能把美術欣賞課上好。

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