朱虹 王力 李峰

（空軍勤務(wù)學(xué)院軍需與燃料系 空軍勤務(wù)學(xué)院科研學(xué)術(shù)處，江蘇徐州 221000）

1 高校有效教學(xué)研究現(xiàn)狀

自教學(xué)誕生以來，教育者都在進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐探索。有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，提出的時(shí)間不是很長，在我國，對有效教學(xué)的研究還處在初級階段。一般認(rèn)為，有效教學(xué)就是在一定的教學(xué)時(shí)間、精力、努力等投入中帶來的最好效果的教學(xué)。從有效教學(xué)的目的來看， 有效教學(xué)的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。有效教學(xué)更為關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生，它需要教師在課堂上以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生思維模式的變化和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，它把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)靈活的思維、豐富的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，挖掘個(gè)體的潛能、個(gè)性，提升個(gè)體的資質(zhì)和素養(yǎng)?？傊?，有效教學(xué)不僅注重課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)注教學(xué)對學(xué)生思想、行為、態(tài)度、創(chuàng)造力上是否產(chǎn)生持久的實(shí)質(zhì)性的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高校教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀

有效教學(xué)從本質(zhì)上來說是對教師提出的要求。綜合來看，有效教學(xué)從兩個(gè)方面對教師提出了要求。

（1）教學(xué)理念。對于教師來說，影響有效教學(xué)效果的因素很多，其中最重要的是教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)活動的指引，直接決定著教學(xué)實(shí)踐的模式。教師所持什么樣的理念，決定了教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)等，我們常常說到的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，知識的灌輸和能力的培養(yǎng)等，都是對教學(xué)理念的認(rèn)知。當(dāng)然，教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的工具和技巧，是影響教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵性因素，教師必須盡可能地去熟悉和掌握這些教學(xué)方法，有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（2）教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率主要是指學(xué)員在課堂上時(shí)間和精力的投入與由此而得到的收獲的比值，如何讓這個(gè)比值最大化，是教師不斷追求的目標(biāo)。作為教師，需要把握好課堂中知識的容量和難度，讓學(xué)生在有限的精力和時(shí)間里獲得適度的知識。因此，要注重教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)完整和拓展性，保證學(xué)生的知識量，還要防止?jié)M堂灌與面面俱到，也不要因?yàn)橥卣苟桀}發(fā)揮、離題萬里。此外，要做到難度適中，也是確保課堂教學(xué)效率的另一個(gè)重要因素。課堂上講授的知識若過于晦澀，超出學(xué)生的理解能力，就會使學(xué)生感到迷惑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的態(tài)度，從而影響課堂效率。反之，課堂上講授的知識若過于膚淺，無法讓學(xué)生開動思維，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的效率同樣也不會高。

3 實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)專業(yè)有效教學(xué)的措施

作為生產(chǎn)專業(yè)的教師，需要深刻理解有效教學(xué)的涵義，從教學(xué)理念、教學(xué)效率等方面有意識地去實(shí)踐有效教學(xué)。具體來說，可以從以下兩個(gè)方面著手。

（1）學(xué)生主體地位的明確。有效教學(xué)離不開教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)過程中首先要明確的就是學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往都是讓學(xué)生跟著教師的思路走，即教師嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的過程、問題，引領(lǐng)學(xué)生被動完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)。而現(xiàn)在要求教師跟著學(xué)生走，讓每位教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和支持服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)由原來的“灌輸式”教學(xué)向啟發(fā)、討論、探究相結(jié)合的多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。比如在講種子處理的概念時(shí)，采用提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要處理種子，這種處理會導(dǎo)致什么變化，訓(xùn)練學(xué)生研究問題解決問題的能力，讓學(xué)生通過思考逐步解決這個(gè)問題，不要簡單直接地告訴他們答案。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的背后，需要教師具有更廣泛的知識、靈活的應(yīng)變能力，需要教師不斷學(xué)習(xí)，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，只有教師不斷發(fā)展和成長，學(xué)生才能更加有效學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)教學(xué)互動和溝通。在課堂教學(xué)中，教師通過語言和非語言工具，與學(xué)生相互影響、相互作用，通過這種互動實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。這種溝通是雙向的，首先，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和管理者，是教學(xué)溝通的主要引導(dǎo)者。教師需要利用自身的知識經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科方面的專業(yè)信息，綜合考慮學(xué)生的理解力和知識水平后，進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)變成教學(xué)溝通的有效信息，選擇適宜的教學(xué)方式向?qū)W生輸出，這是教學(xué)溝通的基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)溝通中，學(xué)生作為信息的主要接收者，他們同時(shí)接收著多方面的信息，有教師發(fā)出的信息，有書本中獲取的信息，有自身領(lǐng)悟的信息等，如何使學(xué)生在短短的課堂時(shí)間中獲取最有效的信息，并吸收為自身的知識，是教師需要重視并把握的問題。大學(xué)生處在思維活躍的生理時(shí)期，他們的邏輯思維能力、思維的深刻性和批判性都在不斷增強(qiáng)，對思想性問題的探索過程有較大的興趣。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)中的互動，通過主線引導(dǎo)學(xué)生思維，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的擴(kuò)展，讓學(xué)生從溝通中獲得最有效的知識，并通過學(xué)生的自學(xué)使知識得到擴(kuò)展和深化。