張慶峰+王寧+范根平+孫繼旋

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體，運(yùn)用將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化的方式，通過(guò)學(xué)生或團(tuán)體合作完成教學(xué)內(nèi)容的方式，突出學(xué)生的興趣性、自主性、合作性和探究性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。根據(jù)麥可思2017年就業(yè)藍(lán)皮書，高校美術(shù)專業(yè)近三年連續(xù)為紅牌專業(yè)，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度等都低，并且更換工作頻率較高，2017年藍(lán)皮書指出美術(shù)學(xué)專業(yè)紅牌尤為突出。影響高校美術(shù)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題主要從社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面進(jìn)行反思，通過(guò)高校美術(shù)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，客觀地從教學(xué)方面分析現(xiàn)階段高校美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)重點(diǎn)推行的合理性分析，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等學(xué)校“培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”的職能。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)；就業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)

一、我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

高校美術(shù)教育人才培養(yǎng)從社會(huì)就業(yè)崗位應(yīng)用性質(zhì)上主要分為兩個(gè)方向：純藝術(shù)類專業(yè)和實(shí)用性藝術(shù)專業(yè)。純藝術(shù)類專業(yè)方向主要以美術(shù)學(xué)（國(guó)畫、油畫、版畫、水彩、雕塑等）為主，社會(huì)人才需求量較少，對(duì)口職業(yè)包括職業(yè)藝術(shù)家、美術(shù)教師、文化部門美術(shù)工作者、藝術(shù)畫廊或美術(shù)培訓(xùn)等；實(shí)用性專業(yè)主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、環(huán)境設(shè)計(jì)等）為主，社會(huì)人才需求較大，職業(yè)方向選擇較廣泛，但是工資較低，工作流動(dòng)性較大。

近五年麥可思研究統(tǒng)計(jì)紅牌專業(yè)如表所示。

根據(jù)近幾年麥可思就業(yè)藍(lán)皮書報(bào)告顯示，我國(guó)高校美術(shù)類專業(yè)就業(yè)情況連續(xù)普遍較差，失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低，美術(shù)學(xué)專業(yè)尤為突出，連續(xù)五年為紅牌專業(yè)。實(shí)用性美術(shù)專業(yè)雖然畢業(yè)半年內(nèi)就業(yè)率高，但是簽約率較低，主要原因是工資較低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、學(xué)生自我價(jià)值感低。純藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低，主要原因包括：社會(huì)對(duì)口崗位較少（藝術(shù)高考擴(kuò)招，供過(guò)于求）、學(xué)生就業(yè)方式追求自由化、學(xué)生專業(yè)自我轉(zhuǎn)化能力較差（這也是純藝術(shù)專業(yè)的一大特點(diǎn)）。

造成美術(shù)類就業(yè)現(xiàn)狀的原因包括社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人等各方面，但其主要原因是學(xué)校的教學(xué)方法效率低，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)單一化、形式化，沒有把平時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)融入到教學(xué)中，單靠短短的幾節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)完成，學(xué)生根本就對(duì)本專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)不了解，甚至教師也是模糊不清，教師只負(fù)責(zé)單一的專業(yè)技能傳授。學(xué)生的就業(yè)意識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐和轉(zhuǎn)化能力較差，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)同社會(huì)人才的技能需求不對(duì)應(yīng)等。

二、當(dāng)下我國(guó)高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)院校在美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上大致都設(shè)定為：一年級(jí)藝術(shù)基礎(chǔ)，二年級(jí)藝術(shù)理論或教育理論，三年級(jí)專業(yè)提升與實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)專業(yè)方向領(lǐng)域知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，嘗試專業(yè)實(shí)踐，四年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備畢業(yè)創(chuàng)作及畢業(yè)論文。從課程目錄來(lái)看，確實(shí)為學(xué)生制定了循序漸進(jìn)、理論與實(shí)際并重的規(guī)劃。但在實(shí)際的教學(xué)中并未完美實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏藝術(shù)理論的引導(dǎo)和探究，單一的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)門”，興趣不濃。對(duì)于專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師教學(xué)“放養(yǎng)式”管理，實(shí)習(xí)考核也僅僅提交實(shí)習(xí)報(bào)告，無(wú)嚴(yán)格的指標(biāo)審核。大四畢業(yè)創(chuàng)作與撰寫論文同就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間沖突，學(xué)生忙于就業(yè)無(wú)心做創(chuàng)作，教師也客觀理解學(xué)生就業(yè)工作，放低要求，忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要性。

從整體分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查70%以上的學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)專業(yè)沒有清楚認(rèn)知，專業(yè)學(xué)習(xí)沒有入門，興趣低落。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，僅僅單一傳授專業(yè)知識(shí)，缺乏專業(yè)能力和對(duì)人生觀價(jià)值觀的健全方面進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致美術(shù)類學(xué)生就業(yè)意識(shí)差、專業(yè)實(shí)踐能力低等。

三、項(xiàng)目教學(xué)的概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法理論基礎(chǔ)包含建構(gòu)主義理論、杜威的實(shí)用主義理論和布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等?；陧?xiàng)目教學(xué)是一種突出學(xué)生興趣，從理論研究和實(shí)踐探究訓(xùn)練兩大方向設(shè)定項(xiàng)目，在精心設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式探究，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題，最終建構(gòu)自我知識(shí)體系的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)引導(dǎo)性，突出學(xué)生的自主探究性。學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題、深度理解、概念轉(zhuǎn)變和知識(shí)遷移，體現(xiàn)出綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和應(yīng)用性的能力培養(yǎng)?；陧?xiàng)目的教學(xué)的模式并不是固定不變的，它的實(shí)踐形式因?qū)W校、學(xué)科和學(xué)生而異。從復(fù)雜的、實(shí)施多樣評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)項(xiàng)目到劃分成具體單元的短期項(xiàng)目均可，項(xiàng)目的難度也可根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行調(diào)整?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)旨在把學(xué)生融入有實(shí)踐性的項(xiàng)目過(guò)程中，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更多注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而非只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

基于項(xiàng)目的教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，并獲取知識(shí)與技能。相對(duì)于傳統(tǒng)單一的傳授性教學(xué)模式，具有顯著的特點(diǎn)：

其一，興趣性的項(xiàng)目選擇?；陧?xiàng)目的教學(xué)，在項(xiàng)目設(shè)置過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)理論的基礎(chǔ)，參考專業(yè)理論實(shí)踐延伸和社會(huì)實(shí)際需求，設(shè)定真實(shí)具體的項(xiàng)目或問(wèn)題，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)性選擇探究項(xiàng)目。

其二，多種學(xué)科知識(shí)的交叉與靈活運(yùn)用。項(xiàng)目的設(shè)置具有開放性和綜合性，解決這些問(wèn)題需要多種學(xué)科知識(shí)的融合與整理，并且有針對(duì)性地對(duì)某一問(wèn)題從各學(xué)科知識(shí)中選擇式的學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、選擇性，利于學(xué)生系統(tǒng)性、專業(yè)的人才培養(yǎng)。

其三，突出團(tuán)隊(duì)合作。項(xiàng)目的完成一般需要團(tuán)隊(duì)的共同完成，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，互相支持和幫助，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和意識(shí)。

其四，實(shí)質(zhì)性地解決問(wèn)題。項(xiàng)目化的教學(xué)突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)和轉(zhuǎn)化專業(yè)知識(shí)社會(huì)實(shí)用性，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，真正有利于學(xué)生的能力提升和參與社會(huì)實(shí)踐。

其五，學(xué)習(xí)途徑多樣整合。學(xué)生在項(xiàng)目的探究過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題需求，運(yùn)用各種認(rèn)知工具整理、獲取和歸納信息，來(lái)輔助研究。學(xué)生會(huì)主動(dòng)將學(xué)習(xí)資源有效整合，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

四、就業(yè)問(wèn)題背景下項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施的必要性

通過(guò)對(duì)高校美術(shù)類學(xué)生就業(yè)調(diào)查與分析，存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)：社會(huì)專門針對(duì)美術(shù)類學(xué)生專業(yè)對(duì)口崗位較少，并且人才需求飽和；實(shí)用性美術(shù)類專業(yè)就業(yè)率高但簽約率低；就業(yè)期望值高，重薪金輕發(fā)展；崗位流動(dòng)性較大，就業(yè)地域偏向大城市；自身素質(zhì)與用人單位要求不匹配，就業(yè)方式追求自由化等。綜合分析就業(yè)困難主要原因包括：美術(shù)類學(xué)生缺乏就業(yè)教育與思想政治教育引導(dǎo)；專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚；就業(yè)觀念單一，僅僅盯住對(duì)口工作崗位；自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，追求自由化職業(yè)；缺乏有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程和增加就業(yè)課程的多樣性；缺乏學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)下大學(xué)的育人目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)造力和知識(shí)應(yīng)用的能力，突出實(shí)用性和應(yīng)用性的要求，以滿足社會(huì)人才的對(duì)口需求。馮民生教授在《全球化背景下的我國(guó)高等美術(shù)教育現(xiàn)狀思考》中提出注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技巧培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念必須向提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和注重人格發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)由注重對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練與知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)而向?qū)W(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。[1]

美術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是解決就業(yè)困難的根本途徑。項(xiàng)目化教學(xué)中興趣性的項(xiàng)目選擇、多種學(xué)科知識(shí)的交叉與靈活運(yùn)用、突出團(tuán)隊(duì)合作性、實(shí)質(zhì)性地解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)途徑多樣整合等，能夠有效地解決學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的專業(yè)研究與實(shí)踐，從平時(shí)的學(xué)習(xí)中了解專業(yè)，研究專業(yè)，培養(yǎng)自我社會(huì)需求能力等，才能在社會(huì)實(shí)習(xí)階段發(fā)揮自我所長(zhǎng)，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

當(dāng)然項(xiàng)目化教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，對(duì)于教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)要求更高，在教師掌握基本的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識(shí)根據(jù)理論研究性項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)用性項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致的分解，并結(jié)合學(xué)生興趣與個(gè)性進(jìn)行備課，看似教學(xué)過(guò)程全部交給學(xué)生，但教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)需要教師做出相比傳統(tǒng)教學(xué)更多的努力。對(duì)于學(xué)生是否都能參與，是否有能力完成項(xiàng)目計(jì)劃，需要教師在學(xué)生研究過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)督，這也是對(duì)高校美術(shù)教師新的考驗(yàn)。

注釋：

[1]馮民生.全球化背景下的我國(guó)高等美術(shù)教育現(xiàn)狀思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）：137.

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[4]張聰.地方師范高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以廣西師范大學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué)，2012.

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