聶竹明++徐宏進

網(wǎng)絡(luò)直播授課與在線開放課程相結(jié)合，掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新浪潮，“網(wǎng)紅教師”不斷涌現(xiàn)，也帶來了教師角色的歷史性轉(zhuǎn)向。楊宗凱指出：“信息化背景下，傳統(tǒng)意義上的教師角色持續(xù)受到挑戰(zhàn)?！盵1]嚴雋琪強調(diào)，未來的教育變革，將實現(xiàn)“人人”“時時”“處處”皆可學的學習社會，只有勤于學習、善于學習、教學相長、勇于自我超越的教師才能適應(yīng)變革中的教育形態(tài)。

一、教師教育教學面臨的時代挑戰(zhàn)

1.師生互動新模式改變了對傳統(tǒng)課堂的認知觀念

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上直播教學，開創(chuàng)了師生互動的新模式。一是改變了人們對傳統(tǒng)課堂形態(tài)的認知。直播和“網(wǎng)紅教師”的出現(xiàn)，學生可以足不出戶在家上課，上課時間和教學安排更加靈活多樣。二是改變了師生互動的方式。有別于傳統(tǒng)的面對面教學和MOOCs類的錄制在線視頻教學，直播教學讓學生可以大膽地對教師的授課進行實時評價、實時提問，直播教師也可以得到實時反饋，進行實時改進與實時解答。三是網(wǎng)絡(luò)直播的教學方式更加新穎、詼諧有趣。網(wǎng)絡(luò)直播授課，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇教師。聽課學生的多寡，既反映教師授課的水平，又直接與教師的經(jīng)濟利益掛鉤。教師會根據(jù)學生的特點，主動改進自己的教學，讓學生能夠在“樂中學，學中樂”，以吸引更多地

學生。

2.資源共享新方式突破傳統(tǒng)教育資源配置結(jié)構(gòu)

教師直播授課這樣的在線教育資源供給方式在一定程度上抵消了因為地域、經(jīng)濟水平帶來的教育不公平，創(chuàng)造一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式。一是突破了資源配置的地域限制。網(wǎng)絡(luò)直播平臺上的教師大多是來自全國各個學校的教學名師，受眾學員則是來自全國各地的學生。這就打破了地域差異的限制，使不論是資源豐富的城市學生，還是資源相對匱乏的農(nóng)村和山區(qū)學生，都可以分享相同的教育資源。二是突破了資源配置中受眾的單一選擇性。教師直播授課這種方式賦予學生更多的選擇，具體表現(xiàn)在學生對教師及課程的選擇上。一個在線授課網(wǎng)絡(luò)直播平臺上可能會有數(shù)千甚至數(shù)萬名教師開課授課。學生對教師直播的課程進行試聽，根據(jù)自己的喜好挑選教師和課程。三是突破了資源共享的高成本困局。網(wǎng)上學習的成本很低，學生只需要花幾元錢就可以享受一位名師的服務(wù)。并且網(wǎng)絡(luò)直播授課的課程設(shè)計由專業(yè)團隊指導，質(zhì)量受市場監(jiān)督，真正做到優(yōu)質(zhì)資源的物美價廉。教師直播授課不僅拓展了資源的共享新方式，而且在保證教育資源質(zhì)量的同時又大大降低了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的成本。

3.學習規(guī)律新內(nèi)涵打破學習時空格局

一是打破了學生傳統(tǒng)的學習時間固定不變的限制。在傳統(tǒng)學校里，學生學習的時間是固定且非自由支配的，早晨8點準時到教室，下午5點左右放學，晚上完成作業(yè)。而教師網(wǎng)絡(luò)直播授課從時間上打破了這一限制，使教師教學和學生學習的時間得以自由支配。二是打破了學生傳統(tǒng)的學習地點固定的限制。傳統(tǒng)學生學習的地點無法轉(zhuǎn)換，而當教師教學遇上直播，學習課堂從實體教室搬到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，學生和教師由面對面轉(zhuǎn)到面對屏幕，學習地點由學校搬到任意地方。三是打破了過去班級授課制學習策略的枷鎖。學生不再局限于學校和家之間，不必跟著學校教師的節(jié)奏安排自己的學習，是完整的自由學習者，可以自由選擇教師、學習場地以及學習的時間段。

二、教師角色的時空與功能轉(zhuǎn)向

現(xiàn)代教師角色的定型，教師、課堂、學生和學校之間關(guān)系模式的確定，都源于夸美紐斯提出的“班級授課制”。1632年，夸美紐斯在《大教學論》中描述：“學校要分班級，每個班級至少配備一個教師，每學科應(yīng)只用一種教材，采用同樣的方法去教授，使全班學生得到相同的練習?！盵2]他還對班級教學和運營方式做了規(guī)定，如按年齡和知識水平分班，每班30～50人等。這種模式滿足了大工業(yè)生產(chǎn)時代社會對人才大規(guī)模培養(yǎng)的需求，確定了一維線性時空教室、學校、學生之間的關(guān)系。而互聯(lián)網(wǎng)時代到來，重新定義了教師與這三者之間關(guān)系，特別是在線教師的出現(xiàn)，開啟了四者關(guān)系的二維非線性

時代。

1.教師教學時間從線性轉(zhuǎn)向非線性

時間上的線性表示事情必須在固定時間點同時發(fā)生行為才會有效。時間上的非線性指事件的發(fā)起方和接受方不在同一時間維度上，而行為依然產(chǎn)生相同效果。傳統(tǒng)教師授課的時間是線性的固定的。而教師網(wǎng)上直播授課則改變這種線性的時間安排為非線性。直播授課賦予教師更大的時間自由度，使教師可以合理安排自己的授課時間。授課時間從線性到非線性的變化，不僅體現(xiàn)了教師授課時間的變化，更體現(xiàn)了教師授課觀念的改變，把教師從傳統(tǒng)課堂時間枷鎖中解放出來，讓教師的授課變得靈活自由。

2.教師教學空間從現(xiàn)實教室轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)

教師網(wǎng)上直播授課，是將課堂從傳統(tǒng)的實體教室搬到虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室。教室的物理空間位置發(fā)生了改變，沒有了傳統(tǒng)教室的固定位置，沒有了教室里的黑板與講臺。“教室”所能容納的學生人數(shù)不再是傳統(tǒng)教室的寥寥數(shù)十人，而是數(shù)以千計乃至數(shù)以萬計。教室的空間變化，體現(xiàn)的是教師視野的變化。教師不再只拘泥于幾十個學生層面的微觀授課，而是放眼全國甚至全球，對授課內(nèi)容設(shè)計、授課對象等要素進行通盤考慮。

3.教師互動客體從學生轉(zhuǎn)向鏡頭或屏幕

網(wǎng)上直播授課，教師直接互動的對象首先是鏡頭，其次才是鏡頭背后的學生。教師無法像在傳統(tǒng)教室里那樣，根據(jù)學生的面部表情、聲音等反饋對教學過程進行即時調(diào)整。這也是網(wǎng)上直播授課時，教師面臨的最重大的挑戰(zhàn)之一。教師如何面對鏡頭？面對鏡頭教師應(yīng)該如何表現(xiàn)？海德格爾說“語言是存在的家?！盵3]面對鏡頭，教師用修飾的語言與學生產(chǎn)生共鳴，用自然狀態(tài)的表現(xiàn)喚醒學習者的知覺。每一次授課，教師必須拿出自己最好的狀態(tài)，因為直播沒有暫?；蛑貋淼臋C會。海德格爾認為“人與世界的關(guān)系首先是一種操作關(guān)系，其次才是認識觀的關(guān)系?！盵4]教師操作技術(shù)改造教育教學，反過來技術(shù)又對教師從思想和行為上進行改造。從傳統(tǒng)課堂置身教室直面學生，到在線教育置身錄播室直面鏡頭或屏幕，這個轉(zhuǎn)化的過程是對教師專業(yè)能力的重新再造。endprint

4.教師角色功能從全局導演轉(zhuǎn)向精準表演

一般認為教師的角色應(yīng)該從導演到演員轉(zhuǎn)向。但是對照這些角色的功能，教師從沒當過純粹的演員。導演是“演出文本的作者”[5]。導演必須從技術(shù)上對戲劇全部過程進行監(jiān)管和協(xié)調(diào)，從藝術(shù)上要以自己的專業(yè)審美和創(chuàng)造力指揮整個團隊為作品賦予藝術(shù)價值。在教育領(lǐng)域，教師導演需要完成教學劇本編寫、活動組織、指揮引導等統(tǒng)領(lǐng)全局的一系列任務(wù)。而演員，就是要讓自己的內(nèi)心外化，賦予角色自己的性格，角色會從心里長出來，跟自己融為一體。對于教師來說，教學是一門藝術(shù)，教師本身就是演員。教師演員的任務(wù)就是扮演教師，也就是我來演“我”。聽起來似乎很荒唐，但現(xiàn)實中有幾個教師能夠根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)進行教師角色的本色出演呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，面對鏡頭和屏幕能做到本色出演的教師寥寥無幾。傳統(tǒng)的課堂授課，教師通常會扮演兩個角色，一個是掌控全局的導演，另一個是再現(xiàn)劇本的演員。這種一人飾多角的情況，讓教師無暇思考如何扮演自己，最后往往會忘記自我，忘記自己是園丁，忘記對知識進行活化，疏導知識的傳遞過程；忘記是學生心靈的導師，與學生進行情感的交流，參與學生價值觀的塑造。園丁和心靈導師就是教師演員要扮演的角色，知識活化和心靈交流就是精準表演。網(wǎng)絡(luò)直播授課就是通過精細化的分工協(xié)作，把導演的角色從教師身上剝離，讓教師的任務(wù)變得專一，讓教師回歸演員的本職。教師只有一個角色，那就是演員；教師只有一個任務(wù)，那就是演好。

三、教師角色轉(zhuǎn)向的路徑建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新浪潮下，教師角色已然發(fā)生多重轉(zhuǎn)向。面對這些轉(zhuǎn)向，教師和學校該何去何從，就需要我們從教師、學校和學生三者關(guān)系出發(fā)，合理建構(gòu)路徑，探尋歷史性的突破戰(zhàn)略。

1.通過學?！案魉舅L”的精細化職能分工，建構(gòu)“教師+平臺”的“虛擬時空”教學新環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學校，但可以改變學校的基因，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育就是教育的轉(zhuǎn)基因工程。”[6]傳統(tǒng)教學環(huán)境——學校在結(jié)構(gòu)和功能上的轉(zhuǎn)型，將助力教師教學和學生學習的時空新環(huán)境的建構(gòu)。學校在大多數(shù)時候?qū)⒉粌H僅是教師教學和學生上課的活動場地，而更像是教師和學生名義上的歸屬地。學校承載的主要任務(wù)是為師生學習提供支持服務(wù)，同時也是“網(wǎng)紅教師”的孵化器和培育基地。轉(zhuǎn)型后的學校將是開放的服務(wù)提供者，從學校走出來的不再是一群群學生，而是“網(wǎng)紅教師”及其身后的支持團隊。原先的教室講臺的教學環(huán)境將由網(wǎng)絡(luò)直播授課創(chuàng)造出“虛擬時空”教學新環(huán)境所取代。在這個教學新環(huán)境里，教師的教學將在網(wǎng)絡(luò)直播平臺上進行，學生的學習也將在平臺里發(fā)生。教室搬移到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，學生變成了自由移動的虛擬符號，學生可以選擇學習場地、學習時間、授課教師和學習課程。

2.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)滿足在線學生的學習期待，建構(gòu)與學生親密接觸的教師“魅力人格體”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，尤其網(wǎng)絡(luò)直播背景下，除了教學環(huán)境轉(zhuǎn)型以外，第二個需要轉(zhuǎn)向的就是教師評判體系要回到“以人為本”的軌道上來，即“推人及課”。也就是說，當我們提到一個優(yōu)秀教師的名字時，立即會想到這位教師的品質(zhì)特征和優(yōu)秀課程。教師本人就是品牌，就像電影明星一樣。建構(gòu)“魅力人格體”，就需要先了解呂森林所說的“教育直播的火熱符合教育行業(yè)發(fā)展趨勢，但只有極少數(shù)直播教師會成為網(wǎng)紅，多數(shù)教師直播是虛火，優(yōu)秀教師資源稀缺”[7]的問題。關(guān)于這個問題的回答，王伯魯點出了關(guān)鍵，“在互聯(lián)網(wǎng)與教育‘親密接觸的當下，教師要保持冷靜牢記教育使命，提升自身能力和素質(zhì)”[8]。學生希望所選的教師既能快速解決自己學業(yè)上的問題，又能趣味橫生、令人耳目一新且能產(chǎn)生思想共鳴。要了解學生具體的學習期待和學習特征，就要用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析對學習者按地域差異、年齡層次、學習習慣、學習取向等方面進行精細化的數(shù)據(jù)收集與分析。然后支持團隊針對分析結(jié)果制定詳細的應(yīng)對策略，真正實現(xiàn)直播教師與學生的“親密接觸”。這樣，從一般的在線互動“接觸”到情感共鳴和價值認同的“親密接觸”，教師就會在學生心中形成獨特的“魅力人格體”，形成屬于自己的獨特價值，實現(xiàn)社會對教師個人的真正尊重和認同。

3.通過從教師到演員的思想和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變與融合，建構(gòu)“教師演員”新角色

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮下，“網(wǎng)紅教師”是傳統(tǒng)教師面臨網(wǎng)絡(luò)直播授課時代挑戰(zhàn)時向“教師演員”新角色轉(zhuǎn)型的辯證選擇?！敖處煛边@個角色將通過市場的遴選變得更加專業(yè)化和職業(yè)化。在網(wǎng)絡(luò)直播教學環(huán)境下，建構(gòu)“教師演員”新角色是教師角色功能轉(zhuǎn)向成功的關(guān)鍵。首先，教師要完成心理認知上的角色轉(zhuǎn)向，認識到自己不再是傳統(tǒng)教師那樣的總導演角色，而只是一個演員；其次，教師需抱著成為演員的信念，即使面對著鏡頭也要想象為學生期待的目光，用盡自己生命的情感展現(xiàn)教學劇本上的每一句臺詞；最后，要在形體、臺詞、聲樂和表演等演員的基本技能上進行練習。其中最重要的是表演和臺詞，真正投入到教學劇本中情境設(shè)定，達到“忘我”和“無我”的境界，實現(xiàn)與學生心靈上情感

交流。

4.通過市場直接參與學校人才的培養(yǎng)，建構(gòu)“個人+平臺”式合作新方案

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，為市場直接參與學校人才培養(yǎng)的方案設(shè)想提供可以操作的可能。教師直播授課這種“個人+平臺”的在線教育新模式可以成為教師、學校和學生三者關(guān)系轉(zhuǎn)型的歷史突破點，以實現(xiàn)教師、學校和學生的轉(zhuǎn)型，真正解決人才、學校和市場不匹配的問題。“個人+平臺”的在線教育新模式將打破學校對教師和學生的束縛，使教師和學生可以自由流動。學校主要承擔的任務(wù)是為教師的直播授課提供專業(yè)化支持與服務(wù)。學生在直播平臺上是完整的自由人，根據(jù)學校提供的課程安排，在平臺自由選擇教師。平臺通過市場化的優(yōu)勝劣汰來配置平臺上教師、學校和后期支持團隊資源。人才培養(yǎng)模式將是“市場+教師+平臺”，即市場將需要的人才要素信息發(fā)送給平臺，平臺下單給教師和后期支持團隊，教師通過教學過程中情感與價值的引導，形塑市場需求的人才素養(yǎng)。

本文系安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目（編號gxyqZD2016016）研究成果。

參考文獻：

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[7]燕帥，宋心蕊.網(wǎng)紅教師正興起：教育直播能否成為下一個風口[N].人民網(wǎng)，2016-08-08.

[8]王強.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天[N].中國教育報，2015-05-04.

（作者系：1.安徽師范大學教育科學學院副院長、教授；2.安徽師范大學教育科學院研究生）

責任編輯：胡玉敏

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