杭建軍

《鄭人買履》選自《古代寓言二則》，是初中階段的第一篇文言文。這對教師來說當然簡單，就好比初中的數學教師在教1+1=2。然而，對于從未接觸過文言文的初一新生來說，無疑接受起來比較困難。難在哪里？文言文里有許多語法知識需要學生來掌握，如，一詞多義、實詞虛詞的用法、特殊句式等。以前教師采取的方法總是課堂灌輸，死記硬背，總覺得不能收到很好的教學效果。

文言文教學是語文教學中的一項重要內容，與現代文閱讀教學有著密切的聯(lián)系，同時又有著自身獨到的特點。在教學中，教師應結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，重視引導學生自己探究學習文言文的方法，并從有效的學習方法入手，讓學生真正體會到文言文語言的魅力。因此，指導學生學習文言文，必須重視方法指導。

一、堅持以朗讀為主，重朗讀指導，在讀中感悟

對于文言文的學習，正確、流利、有感情地朗讀全文，是理解全文的一個重要前提。初一的文言文更應遵循多“讀”的教學原則，以讀為本，讓學生以讀帶悟，以讀帶背。上課之前，可以先和學生一起討論什么是寓言，介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景，讓學生先從一個大的整體上來接觸文言文。然后，通過交流預習感受，探討總結文言文讀準、讀通、讀懂、背誦的四步學法，即讀準字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。教師標準的范讀，能起到很好的導向作用，指導時應該重視字音、停頓、節(jié)奏及語氣的具體體現，讓學生從模仿中形成自己的能力。接下來，讓學生借助注釋試讀課文，力求理解句子的意思，并以不同方式的朗讀展開比賽，在反復朗讀中進一步感悟句義，不要求學生逐字逐句去翻譯，只要求學生從整體上把握全文的大體意思即可。在此過程中，讓學生大膽質疑、釋疑，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。如，《鄭人買履》中的“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”，不讀“dù”而應讀“duó”，而“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。因此，在初讀文言文時，應該讓學生先仔細聽教師范讀，在課文上標記易讀錯的字，接著自己練讀，讀準字音，讀通為止。這樣，就能引導學生解決讀通、讀順文言文的問題。

二、掌握規(guī)律，學會歸類，觸類旁通

細讀課文時，學生對文章內容也是存在一些困難的。蘇教版的《鄭人買履》文言文，有比較清晰仔細的注釋，教師要做的就是對一些比較特別的疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下，聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內容，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的。

之所以說學文言文難，是因為文章里經常會出現實詞虛詞的一詞多義、古今詞義異同等。教師在初中的文言文教學中，要注意比較、歸類，使學生能舉一反三。如，《鄭人買履》中的“度”前后意思不同，一個解釋為“量好的尺碼”，另一個解釋為“量長短”，這樣加以綜合，使學生能一目了然。再如，出現頻率很高的“之”字，在《鄭人買履》這則寓言小故事中出現五次：“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”，“何不試之以足”。這幾個“之”的詞性意義，各不相同，有動詞“到、去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較復雜。教學時，可以讓學生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過分類匯總，在全班進行交流，得出“之”有兩種用法：1.代詞，代表某種事物；2.動詞，到、去。同時，還應該特別提醒學生注意綜合比較，觸類旁通才能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

三、生活化語文走進課堂，激發(fā)學生學習的興趣

語文閱讀教學要讓學生多維地將生活與課文深度對接，使學生能夠真思辨，真品析，真感悟，真獲益，進而真正培養(yǎng)學生的閱讀力、感受力、思辨力、品析力、想象力和創(chuàng)作力等，真正使學生獲得情感、精神、境界、人格和品格等的升華與提升。陶行知早就提出“生活即是教育”，語文學習的外延與生活的外延相等，學在課內，得益于課外。

1.練習講故事，通過講故事培養(yǎng)學生的想象力、形象思維能力和口頭表達能力。針對青少年“好奇”的心理特征，把教學和講故事結合起來，對培養(yǎng)學生的口頭表達能力，能收到事半功倍的效果。

2.在讓學生深入理解鄭人死板、頑固的性格特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包蘊的道理。讓學生多發(fā)現生活中類似的人或事情，并引以為戒。endprint