劉海池

摘要： 運(yùn)用問(wèn)題式學(xué)習(xí)可以提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式具有特殊的活動(dòng)流程和實(shí)施策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得良好的效果。問(wèn)題式學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢(shì)，不過(guò)它也受到了很多因素的制約。應(yīng)創(chuàng)造有利于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的條件。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題式學(xué)習(xí) 思政課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）22-0001-02

高校思政課教學(xué)缺乏吸引力，是我國(guó)高校思政課教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。問(wèn)題式學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為核心，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生處于真實(shí)而詳細(xì)的問(wèn)題情境中，激勵(lì)學(xué)生們的自覺(jué)性與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，有系統(tǒng)、有深度地探討所面臨的題目，學(xué)生要“從事研究，整合理論和實(shí)踐，并把知識(shí)和技能運(yùn)用于開(kāi)發(fā)一個(gè)針對(duì)特定問(wèn)題的可行的解決方案”。在高校思政課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題式學(xué)習(xí)可以有效地提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。以“民族理論與政策”課來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，授課教師精心地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，將授課班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況分配成小組，組織問(wèn)題式學(xué)習(xí)。每組根據(jù)自身的需要，自主收集資料，認(rèn)真分析問(wèn)題，尋找并提供解決問(wèn)題的方法，再作出報(bào)告和反思。

一、問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)流程

第一，建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間良好的溝通關(guān)系。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的理論掌握程度及學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把學(xué)生們分組。在探索具體問(wèn)題初始階段，教師與學(xué)生之間和學(xué)生之間要進(jìn)行順暢的溝通，只有在和諧的合作關(guān)系當(dāng)中，才能營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。重點(diǎn)在于介紹所要掌握的主要內(nèi)容及教師的思路。在整體講解思路中，加入教師的觀念。所有同學(xué)均為正能量的個(gè)體，也許在具體學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有疏忽與懶惰現(xiàn)象，那么教師的責(zé)任就是要正確引領(lǐng)和監(jiān)督，師生共同學(xué)習(xí)與交流，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的價(jià)值與觀念。

第二，提供適量的資料、信息給學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適宜并合理的問(wèn)題。確定主題、探索的意愿以及如何盡力解決所面臨的問(wèn)題。把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引起大家的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在各小組確定自己的大致目標(biāo)和范圍后，教師將相關(guān)資料、參考著作與文章指定給學(xué)生，在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之上，每個(gè)小組針對(duì)各自確定的范圍拿出具體問(wèn)題。這一步驟是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行資料搜集、分析問(wèn)題，增強(qiáng)推理能力和總結(jié)能力。如針對(duì)當(dāng)今世界的民族問(wèn)題，提供相關(guān)資料，包括文字與視頻，讓學(xué)生探索如何正確認(rèn)識(shí)和解決民族問(wèn)題。

第三，思考及分析問(wèn)題。學(xué)生要對(duì)問(wèn)題情境具備清晰而又有一定深度的理解。根據(jù)自己原有的經(jīng)歷和常識(shí)，積極地探索解決所面臨的問(wèn)題的方法。每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的解決途徑，匯聚起來(lái)將會(huì)激起新的思路和靈感，達(dá)到使整個(gè)團(tuán)隊(duì)相互合作取得好的學(xué)習(xí)效果。

第四步，共同學(xué)習(xí)與分析具體問(wèn)題，報(bào)告方案。分小組通過(guò)多種方式匯報(bào)各自的解決方案，講解確定方案的原因，同時(shí)接受老師和其他小組的疑問(wèn)。在經(jīng)過(guò)質(zhì)詢之后，每小組根據(jù)所接受的疑問(wèn)結(jié)合所提出的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行資料的搜集、整理與分析工作，提供解決問(wèn)題的預(yù)案。

第五步，評(píng)價(jià)與回顧。為了達(dá)到對(duì)知識(shí)凝練與提升，每個(gè)小組還需要集中進(jìn)行反思，探討自己在具體過(guò)程中有哪些收獲，在今后需要注意哪些問(wèn)題。每小組通過(guò)細(xì)致認(rèn)真的討論之后，選定代表作出總結(jié)，把每個(gè)成員的素材撰寫(xiě)成報(bào)告，在課堂上做出詳細(xì)匯報(bào)演講。演講之后，由教師安排各小組進(jìn)行更深入的討論并進(jìn)行小結(jié)。最后，由教師點(diǎn)評(píng)每一小組的成績(jī)和整體情況，引領(lǐng)大家對(duì)所學(xué)、所做、完成度和不足之處、努力方向等方面作出認(rèn)真思考，幫助大家得到理性升華，完成任務(wù)目標(biāo)。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)在思政教學(xué)改革中逐漸應(yīng)用并獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)起大家主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們除了掌握了大綱所要求的民族理論基礎(chǔ)知識(shí)，完成了教師為輔助、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，也在問(wèn)題式學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐活動(dòng)中提高了自身能力。

二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（1）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，影響著學(xué)生的細(xì)致、專心、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們?cè)趽碛辛朔e極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力后，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，以熱烈的求知欲望、堅(jiān)持不懈的努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。相反，沒(méi)有或缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，絕不會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)動(dòng)力影響著結(jié)果，所以教師的問(wèn)題需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）采用啟發(fā)式教學(xué)。教師不是灌輸者，而是啟發(fā)者，要以合理的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生找尋答案的方法。在學(xué)生取得一些成果的時(shí)候，教師要適時(shí)作出合理反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身情況作出合理的評(píng)估，再確定下一個(gè)行動(dòng)的目標(biāo)和方向。在看到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不要以簡(jiǎn)單粗暴的方式徑直給出準(zhǔn)確答案，不要直接糾正，而是要采取恰如其分的提問(wèn)方式讓學(xué)生通過(guò)再次思考得到答案。

（3）注重問(wèn)題的難度。教師所提出的問(wèn)題，不宜過(guò)難，如果學(xué)生通過(guò)努力始終無(wú)法解決，既拖延了進(jìn)度，也打擊了學(xué)生的自尊心與自信心。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（4）合理安排提問(wèn)的時(shí)間。提出問(wèn)題要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般來(lái)說(shuō)在上課初始要設(shè)置問(wèn)題，結(jié)尾也要有相應(yīng)安排，更主要的是問(wèn)題的提出要有啟發(fā)意義，當(dāng)學(xué)生們?cè)谠噲D解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)，又沒(méi)有確切的成果收獲時(shí)，要提出具有啟發(fā)意義的問(wèn)題。時(shí)間過(guò)早，不會(huì)讓學(xué)生們獲得應(yīng)有的鍛煉，過(guò)晚就會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，影響大家的積極性。

（5）追求質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)必不可少，不過(guò)要注重質(zhì)量，絕不能盲目、貪多。在教師的細(xì)心指引與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況下，有充裕的時(shí)間和精力的條件下，通過(guò)認(rèn)真思索之后，有品質(zhì)地達(dá)成提問(wèn)的目標(biāo)。

（6）要具有靈活性。采取問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，教師要提前周密地考慮，對(duì)學(xué)生針對(duì)所給出的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)，要盡量全面考慮，拿出有效的方法。盡管再出色的老師也不會(huì)做到滴水不漏，會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，但是要有能力在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)各種情況沉著冷靜地處理，靈活地針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)做出合理解釋，這樣才能幫助學(xué)生取得良好的效果。endprint

（7）設(shè)計(jì)問(wèn)題分層次不斷遞進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們給出較完善的答案時(shí)，老師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求繼續(xù)針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提供更有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出更深入的思考，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

以上大概論述了問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略。這些對(duì)策彼此聯(lián)系，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨機(jī)應(yīng)變，加以靈活地運(yùn)用。

三、問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的制約因素

問(wèn)題式學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢(shì)，不過(guò)它也受到了很多因素的制約，如果條件不具備，也會(huì)極大地影響效果。

（1）硬件設(shè)施的限制。問(wèn)題式學(xué)習(xí)較為開(kāi)放，這就要求教學(xué)資源和設(shè)施要比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更高級(jí)。一個(gè)原因是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的實(shí)施需要占用較大的空間，教室的桌椅等設(shè)施能夠移動(dòng)，黑板較大，還有存放物品和資料的櫥柜等。要進(jìn)行新教室的建設(shè)與改裝。這就要投入大量的資金與人力資源。另一個(gè)原因是問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式要有大量的學(xué)習(xí)資源，比如圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，需要資金與時(shí)間成本。這些會(huì)增加問(wèn)題式學(xué)習(xí)在高校實(shí)施的難度。

（2）師資資源的制約。問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了重大的變化，教師的作用也發(fā)生了重大變化。大多教師自幼在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中長(zhǎng)大，新的教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，很多人不善于進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)計(jì)劃的安排，如何開(kāi)展活動(dòng)的指導(dǎo)以及如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源等都感到困難重重。師資問(wèn)題是大規(guī)模推廣問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的最大障礙。尤其是思政課教師因?yàn)槿鄙贁?shù)量足夠、訓(xùn)練有素、技能嫻熟的指導(dǎo)教師而使改革陷于停滯境地。

（3）學(xué)生素質(zhì)的制約。問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式是較為愉快和有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，但是有部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@種方式需要學(xué)生直接面對(duì)各種類型的真實(shí)問(wèn)題，而不是以前中小學(xué)的那種標(biāo)準(zhǔn)答案，和長(zhǎng)期接受的教育方式不同，有些學(xué)生感到有壓力和迷惑，所以問(wèn)題式學(xué)習(xí)需要較為成熟的學(xué)生。

（4）評(píng)價(jià)方式的制約。問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向性作用。但是評(píng)價(jià)這一項(xiàng)對(duì)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，是一個(gè)薄弱點(diǎn)。各單元后的紙筆測(cè)試對(duì)問(wèn)題式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)明顯不合適，因?yàn)闇y(cè)試只能對(duì)學(xué)生短時(shí)期的知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋，而不能測(cè)查問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的把知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境中的表現(xiàn)性成績(jī)，更不能像對(duì)專業(yè)人員那樣的專業(yè)行為進(jìn)行反饋。

（5）學(xué)校文化的制約。在傳統(tǒng)的學(xué)校文化中，教師居于中心的角色地位，主要職責(zé)是通過(guò)課堂的集中講授向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教學(xué)理念與教學(xué)方式在一些教師身上已經(jīng)變得根深蒂固，造成教師在問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)中常常不能有效抵制以講授方式輕松給予學(xué)生信息的誘惑。與此同時(shí)，學(xué)校管理者也未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，采取有效的管理體制與機(jī)制來(lái)保障問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效運(yùn)行，對(duì)教師的培訓(xùn)以及對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)還是依照原來(lái)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生均未能按照問(wèn)題式教學(xué)模式的實(shí)施要求進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造有利于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的條件

（1）支持教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要充分關(guān)注與支持對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，要建設(shè)有效的體制與機(jī)制，為教師授受培訓(xùn)和展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，同時(shí)，還要投入資金，為教師購(gòu)買(mǎi)教學(xué)必需的資料，購(gòu)置必需的教學(xué)設(shè)備；組織教師進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，教師首先要利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

（2）支持學(xué)生進(jìn)行有效的參與。學(xué)校和教師應(yīng)該讓學(xué)生了解問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的理念與操作流程。幫助學(xué)生理解這種教育方式的意義以及操作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)并遵循其中的游戲規(guī)則具有重要的意義。此外，教師應(yīng)力促學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。由于在中學(xué)期間接受的教育方式存在不同，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力大小也有所差異。在問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)降低自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地向?qū)W生方面轉(zhuǎn)移，不斷激發(fā)與支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其成長(zhǎng)為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

（3）開(kāi)發(fā)多媒體支持的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）營(yíng)造有利于創(chuàng)新的校園文化。要普遍實(shí)行問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，就要重建學(xué)校文化，高校思政課要根據(jù)教師的改革意見(jiàn)與需求，予以大力支持，建設(shè)一個(gè)積極的、以學(xué)生為中心的、基于探究學(xué)習(xí)的校園文化范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Savery，J.R.Overview of Problem-Based Learning：Definitions and Disinctions.The Interdisciplinary Journal of Proble-Based Learning，2006，1（1）：9-20.

責(zé)任編輯： 于 蕾endprint