摘 要：在實(shí)踐探索中總結(jié)出培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略：訓(xùn)練學(xué)生完整表述的能力；加強(qiáng)對(duì)情境圖閱讀方法的指導(dǎo)；教給學(xué)生理解題目的方法；幫助學(xué)生建立解決數(shù)學(xué)問題的信心；利用數(shù)學(xué)繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)閱讀能力；策略

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，更是一種高度抽象精確的語言?，F(xiàn)代及未來社會(huì)要求人們應(yīng)該具備以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力和科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。

一、現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)困生，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)年段的學(xué)困生都困在理解數(shù)學(xué)問題上。有些家長(zhǎng)和教師把原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為這些孩子讀題不仔細(xì)、太粗心，其實(shí)這些孩子是不能準(zhǔn)確理解題意、不能完整地將文本信息轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，從本質(zhì)上看是數(shù)學(xué)閱讀能力不夠所致。因此，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)閱讀能力，方能減少審題失誤。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力薄弱的原因

根據(jù)自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷和訪談，得知學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力薄弱的原因有：

1.教師在課堂上沒有培養(yǎng)學(xué)生完整表述的好習(xí)慣

教師在課堂上引導(dǎo)得過多，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答問題，自己不能完整地表述一個(gè)數(shù)學(xué)問題。教師在課堂教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生完整表述的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的引導(dǎo)來表述問題。

2.學(xué)生缺少閱讀解決實(shí)際問題的信心和技巧

一些學(xué)生在閱讀解決實(shí)際問題時(shí)有個(gè)別字不認(rèn)識(shí)或是文字太多，就認(rèn)為自己這題不會(huì)做，缺乏解決問題的信心，從而導(dǎo)致不再用心思考，不做或是簡(jiǎn)單找到題目中的數(shù)字隨便選一種運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)閷W(xué)生缺少閱讀解決實(shí)際問題的技巧，所以他們的數(shù)學(xué)閱讀能力差，導(dǎo)致不會(huì)解決實(shí)際問題。

3.學(xué)生很少閱讀和數(shù)學(xué)相關(guān)的課外書籍

經(jīng)調(diào)查得知，學(xué)生的課外閱讀書目中很少有涉及數(shù)學(xué)類的書籍，這對(duì)孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力勢(shì)必有一定的影響。

三、在實(shí)踐中探索總結(jié)了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1.訓(xùn)練學(xué)生完整表述的能力

首先，教師示范完整表述。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。其次，及時(shí)補(bǔ)充或糾正。學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，當(dāng)有同學(xué)說得不規(guī)范、不完整或不正確時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)有禮貌地補(bǔ)充或糾正。

2.教給學(xué)生閱讀理解題目的方法

語文閱讀有技巧，同樣數(shù)學(xué)閱讀理解題目也有一定的方法。

首先，找，圈，指找、圈關(guān)鍵詞句。在上課時(shí)做到讓學(xué)生：先抓關(guān)鍵詞句，理解題目意思，再做題。例如，“請(qǐng)你將數(shù)字5、3、2、0、10按從小到大的順序排列”。師問：“你提醒大家什么？”生：“提醒從小到大排列是指小數(shù)放前面，大數(shù)放后面?！睅煟禾嵝训煤?，請(qǐng)大家圈出“從小到大”。

其次，畫圖。畫圖可以幫助理解問題。我經(jīng)常給我的學(xué)生講“畫圖是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小幫手”，當(dāng)有不能理解的題目時(shí)不妨畫圖試一試。比如，做一年級(jí)求繩子打結(jié)問題時(shí)，手里沒有繩子沒關(guān)系，我們可以畫圖看一看，繩子段數(shù)和繩結(jié)的關(guān)系。

最后，補(bǔ)、刪、選信息。數(shù)學(xué)語言的表述有時(shí)和語文的表述是有聯(lián)系的，在平時(shí)課堂中我教學(xué)生可以通過補(bǔ)、刪、選擇信息來理解題意。

3.加強(qiáng)對(duì)情境圖閱讀方法的指導(dǎo)

低年級(jí)教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，配以寓言、童話等呈現(xiàn)出一幅幅絢麗多彩的情境場(chǎng)景。低年級(jí)學(xué)生讀取情境圖的能力是學(xué)生閱讀能力的一方面體現(xiàn)。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀圖的能力，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，又可為中高年級(jí)分析抽象的文字信息打下基礎(chǔ)。

首先，整體觀察情境圖，對(duì)其有所整體感知。比如，一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)數(shù)》，讓學(xué)生整體感知情境圖。其次，按一定順序有序讀圖。引導(dǎo)學(xué)生可從左往右觀察或由右往左、由上而下或由下而上有序觀察，從而避免遺漏。最后，甄別出情境圖中的數(shù)學(xué)問題。低年級(jí)學(xué)生的情境圖展現(xiàn)得內(nèi)容豐富，要訓(xùn)練學(xué)生從豐富的情境圖中甄別出本節(jié)課要研究的數(shù)學(xué)問題。

4.幫助學(xué)生建立解決數(shù)學(xué)問題的信心

由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能解決數(shù)學(xué)問題，有時(shí)僅僅因?yàn)轭}目中有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)或是文字太多，學(xué)生缺乏解決數(shù)學(xué)問題的信心。那該如何建立學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的信心呢？

首先，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不認(rèn)識(shí)的字不一定影響做題結(jié)果。結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生建立解決問題的信心，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)我們可以去推測(cè)一下它的含義或是不去理它。

其次，問題分割，簡(jiǎn)單化。當(dāng)學(xué)生看到文字比較多、問題比較多的題目時(shí)，讓學(xué)生把多的問題分割成幾個(gè)小問題，然后再分別去解答，讓學(xué)生體驗(yàn)這類題目只是文字多、問題多，只要一個(gè)一個(gè)去解決，沒有什么害怕的。

5.利用數(shù)學(xué)繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

聲文并茂的數(shù)學(xué)繪本對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)有很大的作用。教師讀或?qū)W生有興趣地讀完繪本中的故事后，理解繪本中的數(shù)學(xué)問題。可以讓學(xué)生畫一畫故事情節(jié)，或是自己動(dòng)手操作。比如，一年級(jí)數(shù)學(xué)繪本《鼓鼓和蛋蛋》，其中就講了一匹狼鼓鼓和放羊女孩蛋蛋之間發(fā)生的故事，故事中講的數(shù)學(xué)問題是10的分與合的問題。講完后，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫鼓鼓分10個(gè)石頭的分法。

編輯 郭曉云