單英明

【摘要】學生健康人格的培養(yǎng)是教育的首要任務，在語文教學中可以通過以下途徑培養(yǎng)學生健康的人格：利用教材形成人格；利用語文活動、作文塑造人格；利用教師的人格力量去影響人格。

【關鍵詞】語文教學；健康人格；教材；語文活動與作文；教師自身人格

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

紀伯倫曾告誡我們：教師，傳授的不僅是智慧，更有忠信和仁慈?？梢哉f，語文教育就是人的教育。所以在教學中，作為語文教師，尤其要注重突出學生的主體地位，全面提高學生的人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生健全的人格。我以為這是語文教育的特殊意義所在。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的人格呢？

一、利用教材形成人格

初中生正處于易產(chǎn)生逆反心理的青春期，如果有意灌輸思想教育，會讓他們很反感，不易接受。在教學中，教師如果能夠充分挖掘課文的人文精神，就可以使學生產(chǎn)生心靈的碰撞，進而豐盈其內(nèi)心世界。

我們中學語文教材，都是編者精心挑選的，尤其是文學作品，無不閃射著人性的光輝。可以說，語文教學與德育滲透相輔相成，共同構成一個有機的整體?！蹲咸偬}瀑布》那一樹盛開的紫藤蘿花講述著生命的尊嚴和蓬勃；《過零丁洋》則洋溢著高尚流芳的民族氣節(jié)；《最后一課》就像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字的情感……我們教師就是要積極發(fā)現(xiàn)和努力發(fā)掘課文中這些人文元素，使之成為學生健全人格中的組成部分。力求學生在理解語言文字的過程中，思想有所感悟，感情有所升華。而這些又促進了學生對語言文字的理解，從而實現(xiàn)了語文能力與思想感情的共同提高。

要做到這一點，教師問題設計很重要。在教學《楊修之死》時，我這樣引導學生：“楊修該不該殺？《三國演義》中的曹操是否是真實的歷史形象？作者為什么這樣寫？”在學習《我的叔叔于勒》時，我設計了這樣一個問題“如果你有一個于勒這樣的叔叔，你會怎么辦？”通關討論，讓學生樹立正確的歷史觀、親情觀，學會客觀地評價人和事。

二、利用語文活動、作文塑造人格

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們從小倍受父母、長輩的寵愛，長期以來對別人給予的關心愛護已經(jīng)習以為常甚至麻木，一部分人自私、冷漠，不懂得關心、理解、幫助別人。此外，由于現(xiàn)代學生與社會直接接觸很少，他們大部分時間都在學校里度過，而在學校，相當一部分學生也只是埋頭苦學，疏于交往，造成許多學生生性孤僻、不善言辭。

為了改變這些現(xiàn)狀，需要全體教師的努力，但是語文教學在塑造學生的健康人格方面有著比其他學科更多的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢集中體現(xiàn)在語文綜合性學習活動與作文上。

我們的新教材每一學期都安排了一定次數(shù)的綜合性活動，教師可以充分利用教材中的資源，也可以結合本地本班的實際進行課外實地調(diào)查等活動。為了更好地完成任務，活動前學生要閱讀，要體驗實際生活，要寫作。而這一過程不是單槍匹馬就可以完成的，它需要學生間通力合作，需要策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施。在活動中，既是學生運用語言，展示語文能力的方式，也是通過活動表達自己人格特質(zhì)的時機。教師則可通過指導點評等活動來對學生實現(xiàn)人格教育，肯定其人格中美好、優(yōu)秀的成分，建議學生彌補人格中的缺陷，去除人格中的弱點，最終達到讓學生健全人格的最高目標。讓他們在活動中既學到知識，又學會與他人交往，更學會做人。

作文如同做人，教師要善于讓學生從做人的生活中發(fā)現(xiàn)作文的樂趣，從做人的需要中產(chǎn)生作文的欲望，從作文的寫作中獲得做人的正確方向。比如學生之間經(jīng)常會發(fā)生一些矛盾，有時也會對某些問題以及教師的處理方式有不同的看法。其實這些都是正常的，可是如果老師以自己的權威強行灌輸，效果反而不盡如人意。我通常的做法是讓學生寫作文，在文章中學生暢所欲言，然后教師歸納出其中代表性意見，提交全班討論。因為是班級熱點問題，所以就是平時不愛發(fā)言的同學也會參與其中。這一過程不僅提高了學生的書寫能力、口語表達能力，更關鍵的是促進他們在寫作時思考，在討論中明辨是非，在這一過程中，班級有了正確的輿論導向，學生也有了明確的判斷與選擇。

三、利用教師的人格力量去影響人格

在實際的生活中，我們常常聽到“我該說的已經(jīng)說完了，做得怎樣就看你自己了”這樣的話。其實人格的修養(yǎng)不僅僅是學生的事，也是我們教師自己的事，我們不是局外人，無權置身事外，更不能像個旁觀者對學生品頭論足。因為教師往往是學生模仿的對象。這種模仿不論有意還是無意，涉及面是廣泛的。教師的思想行為、舉止以及對待和處理人際關系的態(tài)度、方法無不包括在內(nèi)，教師的人格對學生起著直接的提示作用，影響著學生的態(tài)度和行為。因此要培養(yǎng)學生良好的人格，教師本身具備健全的人格顯得很關鍵。這就是所說的“身教重于言教”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。

尤其是初中生，更多的是受情緒的影響和左右，喜歡一門學科、接受某種道理往往是源于喜歡一個老師。作為語文教師，我們完全可以發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，加強與學生的心靈溝通，比如通過周記、作文的批改及時了解學生的思想動態(tài)，及時的肯定、鼓勵學生，及時的解決他們存在的問題。當然也可以通過這些了解學生對自己的期望和意見，從而集思廣益，做好工作。這種平等和諧的師生關系會讓師生的心靈共鳴，學生會更愿意接受教師的教誨，并且會向教師看齊，這種影響可能會影響到他的一生，最終形成了他的人格品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學生的健全人格的方法是多種多樣的。這有賴于我們教師不斷的探索。教育家杜威先生說過：“給學生一個怎樣的教育，就意味著給學生一個怎樣的生活！”為了孩子的前途，為了祖國的明天，我們必須營造一個利于學生健康人格培養(yǎng)的教育空間，使學生以后無論遇到什么艱難曲折，經(jīng)歷了怎樣的人生的，精神的危機，都能從容應對，堅守住基本的精神防線，始終保持積極向上的精神狀態(tài)。而這，正是教育的真諦所在。endprint