陳劍穎

摘要：批判性思維是當(dāng)今社會(huì)必不可少的核心素養(yǎng)，也是社會(huì)進(jìn)步的前提。近年來，新課程改革的推行讓教育部門更加重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了不小的變化。在高中語文教學(xué)中，強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，擁有獨(dú)立思考與判斷的能力。本文主要對(duì)高中語文中強(qiáng)化批判性教學(xué)中存在的問題、實(shí)施意義以及實(shí)施策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；批判性閱讀；教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0057

“批判的”一詞源于希臘文，主要是指“判斷或者辨明的能力”。在高中語文中開展批判性教學(xué)的重要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物分析、判斷、質(zhì)疑、選擇的能力。學(xué)生不再機(jī)械地、被動(dòng)地閱讀，而是更加積極主動(dòng)地利用自身掌握的知識(shí)和內(nèi)容，去選擇，去理解，去主動(dòng)與作者進(jìn)行對(duì)話交流，提高自身閱讀理解能力。

一、高中語文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生主體地位不被重視

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往習(xí)慣處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)[1]。在高中語文批判性閱讀教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更加了解文本當(dāng)中的字、詞、句、語等知識(shí)，大多數(shù)教師為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，往往采用反復(fù)機(jī)械式記憶。而課外也喜歡運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，并且在閱讀理解題目當(dāng)中，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案意識(shí)也被進(jìn)一步強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生主體地位與自主意識(shí)將會(huì)極大程度被減弱，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2. 教師課堂資源的意識(shí)不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更加注重對(duì)教材的解讀，也更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，自身課堂資源意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課外教學(xué)的重要性意識(shí)也不夠。事實(shí)上，高中語文課本雖然是教育部門精心編制的，但是想要提高學(xué)生閱讀能力，僅憑教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的課堂資源意識(shí)，拓展學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)化為形成自身知識(shí)鏈。并且鼓勵(lì)學(xué)生多多課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、高中語文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)實(shí)施意義

1. 促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

高中階段是人接受教育的重要階段，該階段的學(xué)生處于青年初期、學(xué)齡晚期，生理和心理發(fā)育均逐漸走向成熟[2]。因此，該階段的學(xué)生獨(dú)立性和自覺性均有了明顯的提升，更加積極向上、朝氣活力。反省性、抽象概括性、監(jiān)控性等均明顯提升。在該階段高中語文中實(shí)施批判性教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì)，敢于發(fā)表自身的見解，敢于質(zhì)疑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

2. 提升閱讀教學(xué)效率

高中語文是一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生長時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)。高中生壓力比較大，往往因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)看不到效果而忽略其重要性。在高中語文中開展批判性閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升文本的分析、推測、評(píng)價(jià)能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師再開展閱讀教學(xué)，學(xué)生理解能力也會(huì)進(jìn)一步提升，達(dá)到事倍功半的效果。

三、高中語文強(qiáng)化批判性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1. 注重文本資料收集，布置導(dǎo)學(xué)案

任何形式的閱讀教學(xué)，文本資料準(zhǔn)備都是必不可少的。教師在開展批判性閱讀之前，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的和閱讀目的。在批判性閱讀教學(xué)中，閱讀的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)走向[3]。例如，教師讓學(xué)生閱讀本文后，可以要求學(xué)生從文本中找出主旨句或者主題句，并且對(duì)文本做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而掌握學(xué)生對(duì)文本的了解程度。其次，讓學(xué)生充分明確文本標(biāo)題的意義和作用。大多數(shù)本文中的標(biāo)題都能夠反應(yīng)整篇文本的大概內(nèi)容或者中心思想，例如，朱自清的《背影》。教師在開展批判性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過審題，去文中尋找重要線索，了解文章的主旨與作者想要表達(dá)的意圖。第三，對(duì)文章作者的了解。閱讀過程就是與文章作者精神交流的過程，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解文章作者的背景、寫作背景等，加深學(xué)生的理解。

2. 注重對(duì)話互動(dòng)，使用評(píng)注法

高中語文是一門語言性學(xué)科，對(duì)于語言性學(xué)科而言，更加注重師生之間的對(duì)話。因此，教師應(yīng)該充分改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系。目前，我國高中語文批判性閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生“閱讀水平不高”的現(xiàn)象普遍存在，大量的俗讀、淺讀、錯(cuò)讀等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并且為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分理解和掌握文本作者的情感與想要表達(dá)的內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3. 注重評(píng)價(jià)反應(yīng)，運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式

在批判性閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)反應(yīng)必不可少。由于學(xué)生自身思維能力與理解能力存在一定的局限性，在評(píng)價(jià)文本時(shí)，可能需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作目的、主題、要點(diǎn)、讀者范圍、語言風(fēng)格等各方面對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，每一個(gè)評(píng)價(jià)板塊又可以細(xì)分，讓學(xué)生掌握科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)生生之間交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化高中語文中的批判性閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童寶玉.高中語文批判性閱讀——一種新的閱讀嘗試[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（11）.

[2] 楊千慧.高中建構(gòu)主義理論下的批判性閱讀教學(xué)研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2013（8）.

[3] 王鳳瑜.高中語文專題研究性學(xué)習(xí)中批判思維的培養(yǎng)[J].青年時(shí)代，2015（8）.

（作者單位：浙江省龍港高級(jí)中學(xué) 325802）endprint