高菁

摘要：高中英語(yǔ)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的天地，也是教師實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)。而教師要想更多、更快、更全面地提升自身的教學(xué)藝術(shù)，快速成長(zhǎng)為一名出色的英語(yǔ)教師，就必須善于發(fā)展教學(xué)中的問(wèn)題，并且及時(shí)找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；對(duì)策；寫(xiě)作教學(xué)

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“跟解決一個(gè)問(wèn)題或者是找出一個(gè)答案相比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是更難的、也是更可貴的?！钡拇_，教師教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。本篇文章即嘗試探討我高中英語(yǔ)教學(xué)中遇到的幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并試著闡述思考出來(lái)的相應(yīng)對(duì)策。

一、師生互動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策

師生互動(dòng)是英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必然要使用的一種教學(xué)模式，教師不僅可以通過(guò)互動(dòng)活躍課堂氛圍，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸如發(fā)音等方面存在的問(wèn)題。但是，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，其中，以下兩個(gè)方面的問(wèn)題是相對(duì)突出的。

（一）學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高

正常的情況下，學(xué)生是非常喜歡互動(dòng)這一課堂模式的，但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性并不是很高。學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高，那么互動(dòng)的效果就不一定不好。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)互動(dòng)中處于一種消極和被動(dòng)的狀態(tài)。所以，探究相關(guān)的教學(xué)對(duì)策就成為了筆者教學(xué)的主題之一。簡(jiǎn)單總結(jié)起來(lái)，教師解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性的步驟主要有兩個(gè)。一是反思自身的互動(dòng)藝術(shù)是不是存在明顯的不足。一般情況下，學(xué)生互動(dòng)的積極性不高與教師的互動(dòng)藝術(shù)不過(guò)關(guān)有直接的聯(lián)系。那么教師首當(dāng)其沖就要努力反思和提升自身的互動(dòng)藝術(shù)。從互動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用到互動(dòng)的時(shí)間把握；從互動(dòng)的主題內(nèi)容到互動(dòng)的形式應(yīng)用都是教師需要反思的方面。二是與學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行對(duì)話。有的時(shí)候，教師站在與學(xué)生不一樣的位置上，看待問(wèn)題的視角會(huì)存在差別。也許教師意識(shí)里比較好的互動(dòng)模式，在學(xué)生的心目中并不是理想的。而教師了解學(xué)生想法、滿足學(xué)生互動(dòng)需要的最直接途徑就是與學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行對(duì)話。

（二）學(xué)生在互動(dòng)中的收獲不大

高中英語(yǔ)課堂上，師生互動(dòng)的益處非常多，但是，并不是每一次的互動(dòng)都真正能夠取得那些預(yù)期的效果。很多教師就是缺乏一個(gè)互動(dòng)之后的反思，所以導(dǎo)致很多學(xué)生并沒(méi)有在互動(dòng)中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和成長(zhǎng)。為什么學(xué)生在互動(dòng)中沒(méi)有什么收獲，這是教師需要思考的最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。是因?yàn)榻處熯^(guò)分注重互動(dòng)這一形式而忽略了內(nèi)涵，還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有百分百地參與到互動(dòng)中來(lái)？如果教師只是注重互動(dòng)這樣一種形式，而并不關(guān)心學(xué)生的實(shí)質(zhì)收獲的話，互動(dòng)就是去了本身的價(jià)值。所以，教師一定要規(guī)律進(jìn)行互動(dòng)之后的反思，以努力提升師生互動(dòng)的質(zhì)量，最終幫助學(xué)生在互動(dòng)中取得最大的收獲。

二、寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)知識(shí)板塊的有機(jī)組成部分，也是一個(gè)讓很多學(xué)生一提起來(lái)就非常頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題是比較多的，而學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情不高和寫(xiě)作水平提升緩慢是其中比較具有代表性的兩個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情不高

學(xué)生的寫(xiě)作熱情不高是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)共性的問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作熱情不高的原因主要有兩個(gè)。一是學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作在考試中所占的分值不高，因此沒(méi)必要過(guò)分關(guān)注寫(xiě)作學(xué)習(xí)。二是學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)比較枯燥，因此從心理上排斥寫(xiě)作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)第一種情況，英語(yǔ)教師需要做的就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作分?jǐn)?shù)比例低就忽視寫(xiě)作學(xué)習(xí)，明顯是一種應(yīng)試教育思維。這折射出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的片面性。雖然作文在整張?jiān)嚲碇兴挤謹(jǐn)?shù)不多，但的確是試卷中反映學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的主題題型。第二種情況是對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)敲響的一個(gè)警鐘。學(xué)生從內(nèi)心排斥寫(xiě)作學(xué)習(xí)就是因?yàn)閷?xiě)作學(xué)習(xí)給學(xué)生一種枯燥乏味的感受，那么教師就應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)藝術(shù)，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)變得有趣和精彩。所以，教師在尋找這一問(wèn)題的對(duì)策時(shí)，一是要從轉(zhuǎn)變和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，二是要對(duì)自身的教學(xué)藝術(shù)有更加嚴(yán)格且明確的要求。

（二）學(xué)生寫(xiě)作水平的提升緩慢

相對(duì)于單項(xiàng)選擇、閱讀理解等題目類(lèi)型，學(xué)生的寫(xiě)作水平提升是比較緩慢的。而學(xué)生寫(xiě)作水平的緩慢會(huì)直接影響到學(xué)生的自信心，所以，教師也必須展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)策探究。一方面，教師要深入分析學(xué)生寫(xiě)作水平提升緩慢的根本原因。具體的原因因人而異，有的學(xué)生是在寫(xiě)作學(xué)習(xí)上進(jìn)入了瓶頸期，有的學(xué)生則是一直沒(méi)有糾正寫(xiě)作上存在的問(wèn)題。針對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題一直沒(méi)有改善的學(xué)生，教師就要把問(wèn)題明確告知學(xué)生，并且監(jiān)督和幫助學(xué)生在以后的作文中有意規(guī)避容易再犯的問(wèn)題。另一方面，教師要告誡學(xué)生建立提升寫(xiě)作水平的自信心。有了信心的支撐，學(xué)生就有努力提升寫(xiě)作水平的不懈動(dòng)力。此外，教師還要在日常的教學(xué)中，多傳授學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧，多教會(huì)學(xué)生一些地道的、可以給文章添彩的習(xí)語(yǔ)諺語(yǔ)等等?？傊?，學(xué)生寫(xiě)作水平提升緩慢不是一個(gè)小問(wèn)題，是需要教師認(rèn)真思考相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策的。

三、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中一直是重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如果沒(méi)有好的語(yǔ)言習(xí)慣的支撐，學(xué)生很難取得較高的學(xué)習(xí)成效。

（一）學(xué)生難以長(zhǎng)期保持習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成本就不是一件輕而易舉的事情，但是，后續(xù)的堅(jiān)持是比養(yǎng)成更加艱難的事情。在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上好不容易養(yǎng)成了習(xí)慣卻沒(méi)有去堅(jiān)持，這樣無(wú)疑是前功盡棄、非?？上?。作為教師，在面對(duì)這一問(wèn)題的時(shí)候，就必須借助外界的因素去幫助學(xué)生堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：教師可以定期檢查學(xué)生的習(xí)慣堅(jiān)持，對(duì)于堅(jiān)持的好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)等等。

（二）教師難以兼顧所有學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)

目前，大多數(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)還是大班授課，大班授課既有集中教學(xué)的高效，也有一時(shí)之間難以消除的弊端。在習(xí)慣培養(yǎng)上，大班授課最大的弊端就是教師很難兼顧到學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。不同的學(xué)生需要建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不一樣的，而教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行“一對(duì)一”式的指導(dǎo)幾乎是不可能的。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的討論與合作是最佳的路徑。學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相提醒不僅有助于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，更可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。endprint